普通高校排球選項課教學模式改革的思考

王莉莉，高建國

（1.新疆石河子大學體育學院，新疆 石河子 832003；2.甘肅省張掖二中，甘肅 張掖 734000）

普通高校排球選項課教學模式改革的思考

王莉莉1，高建國2

（1.新疆石河子大學體育學院，新疆 石河子 832003；2.甘肅省張掖二中，甘肅 張掖 734000）

本文運用文獻資料法、實驗法、問卷調查等方法，對學生通過通過采用靈活多樣的教學手段來激發學生學習該課程的熱情，并對如何提高該課程的教學質量、提高學生的學習興趣和專業能力進行了一些探索，達到了良好的教學效果。

1 研究背景

高校承擔著為祖國現代化建設培養高層次、高水平人才的任務。在高校的體育課教學中，如何將“健康第一”的指導思想真正貫穿到教學當中去，是我們每個體育工作者應該思考的問題。當前的高校排球選項課的教學中普遍存在著學生水平的參差不齊，有的是零接觸者，有的卻是參加過比賽，高水平的運動員。如果給他們的教學和考核標準都處于同樣的平面上，難免會出現有的學生覺得“吃不飽”，有的學生卻覺得“撐得慌”的現象。導致最終的成績評定無法客觀公平地評價學生的學習效果。以致基礎差的學生容易產生負面消極的情緒，教學方式方法無法積極展開，影響課堂教學效果。

2 實施教學改革的思路

2.1 設疑式教學引入課堂，激發學生學習主動性和熱情

教學活動是由教與學兩方面構成，教師單方面的“滿堂灌”不利于培養學生的思維方式和學習興趣。教師只有與學生進行互動，學生才會對所學的內容表現出強烈的好奇心和求知欲，才會自覺地去思考問題、解決問題。

2.2 以實踐教學為主，課堂實踐活動為輔，二者相輔相成，真正做到理論與實踐的有機結合

在教學活動之余，隨機抽出學生擔任“小教師”，學生自主設計教學模式，參與課前的準備活動部分，剩余學生在準備活動之后進行評價，教師再加以總體的評定。同時根據教學內容適當安排教學比賽，抽出學生去擔任比賽的裁判員。這些舉措大大激發了學生對學習該課程的興趣與主動性，更新和鞏固了課堂內容，使學生對所學知識印象更加深刻。同時也培養了學生的實踐能力，注重了學生個性的培養與發展，加深學生對課程學習意義的理解。

2.3 創新式課堂討論，構建學生個性發展空間

為開拓學生視野，增強學生對知識的綜合應用能力，在課堂中留一定時間就如何改進排球技術、如何做好一名優秀的排球裁判員以及如何進行排球課程教學工作的專題討論，針對當前課堂中一些同學出現的錯誤動作，在裁決排球比賽的過程中一些突發事件的恰當處理以及在走向工作崗位以后如何更好的開展排球課程的教學工作，內容自擬，以小組形式展開激烈的課堂討論與教學。激發了學生的創新思維，充分搭建學生的個性發展空間，并且做到在每一次討論結束后，進行總結點評。

2.4 創建真實案例平臺，豐富教學內容，優化教學過程

案例教學是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，采用與教學內容密切相關的具體事例，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，引導學生參與識別、分析和解決某一具體問題的能力。在教學過程中多方面收集與課程相關的排球案例，讓學生能夠及時了解排球發展的前沿動態。

3 教學模式改革的具體內容

3.1 根據學生發展的需

要，努力為學生提供一個可發展、可探索的環境

不斷將新的理念與教育形式融入到實際教學中。 樹立“學生主體”的觀念；努力實施創新教學，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。告知學生一些排球發展的前沿動態、排球賽事概況、比賽精彩片段地再現。能更好地調動學生學習的積極與主動性。教師的個人與人格魅力也是激發學生產生學習興趣的源泉，課后與學生多交流、多接觸，也會讓學生更喜歡這門課程。

3.2 抓好探究性學習方法的研究，始終堅持以學生為主體，以教師為主導

致力于激發、啟發學生開拓思路，積極思考，堅持以學生為主體，以教師為主導。注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生逆向思維、發散思維、求同思維、求異思維，努力開發學生思維的深度與廣度。教師的創新建立在此基礎上。搞好創新，積極實施探究性學習方法的研究，讓每個學生都成為探究性教學的主體。積極創設情境，讓學生在探究性學習中培養興趣，激發好奇心和求知欲。使學生成為學習的主人。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。調動了學生積極性，加強了師生互動，教學效果良好。

3.3 創新實踐教學模式，構建學生個性發展的空間

課堂教學過程中，讓學生擔任“小教師”，參與到教學組織的環節中去。要求每個參與教學活動的學生自己結合網絡資料，教材、排球參考書等撰寫教案，在教師的組織協調下自主設計教學模式，安排教學內容。通過此種教學模式，由于角色的互換，極大意義上調動了學生學習的積極主動性，也對相關的專業知識有了更深層面的理解，在實踐的環節中，學生得到了鍛煉，又豐富了課堂內容，增加了師生間的交流互動。教師加強學法指導，給學生學習充足的時間與空間，讓學生充分體驗學習的艱辛與喜悅。教師適時加以點撥，迸發學生好學的火花。

3.4 采取階梯式教學法，探索最佳教學方法

采用階梯式教學方法為教學實驗設計，以大二年級排球選修三個班級男生作研究對象施以階梯式教學方法，實施排球正面上手發球動作技能教學實驗，經過六周教學后施以客觀評量測驗其教學效果，以了解學生對排球正面上手發球的動作技能的熟練程度。并再經過兩個星期后施以客觀的保留效果測試，以了解是否仍具有保留效果。以此了解階梯式教學法在教學效果上與以往常規教學方法相比哪種最為有效，有助于日后排球教學。

3.5 考核制度的改革與實施

采用“閉卷考試+開卷考試+平時成績+實踐成績”的模式，各項占一定比值。閉卷考試測試學生的對排球基本知識、技戰術、排球基本概念及專業術語、規則裁判法、常用教學方法、手段等以及一些綜合性知識的運用；同時也建立與更新了排球理論試題庫。課后布置的作業一般以綜合性問題的形式呈現，屬于開卷；平時成績則包括課堂實踐、課堂回答問題情況以及課堂討論教學等。實踐成績則包括排球的四項主要技術——傳球、墊球、扣球、發球。其中既要求球的墊球的到位率、傳球的準確性、發球的目標性以及扣球的攻擊性，同時也加大了技術評定的分值。更進一步的強調了學生技術動作的美觀和實用性。另外，在閉卷考試的試題中也盡可能增加主觀分析題的分量，以充分發揮學生分析問題與解決問題的實際能力。同時結合課堂討論、課堂實踐、課堂設疑解答等教學方式，采用多種方法結合來評價。對學生的學習效果評價會更加客觀、準確、科學。

4 結 語

高校排球課程教學是大學體育教學重要的組成部分，大學體育課程的首要任務是向學生傳授知識，增強學生體質。以學生的身心發展為導向，不斷地深化教學模式，改革教學手段，教學內容和方法。促進大學生全面發展。教師在教學的過程中要不僅要向學生教授排球的理論知識和專業技戰術，同時要崇尚快樂教學的模式，構建和諧愉悅的教學環境，促進學生多方面，全方位的發展。為培養祖國下一代的接班人做好應有的貢獻。

[ 1 ] 毛振明.體育教學改革新視野[ M ].北京：北京體育大學出版社，2003.

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[ 4 ] 李愛民.在體育教學中如何運用“階梯式教學法”[ J ].湖北體育科技，2004（1）.

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2015-02-04

2013年石河子大學課程改革專項項目《階梯式教學法應用于高校排球選項課的實證研究》（編號：KG-2013-05）。

王莉莉（1981 ～），碩士。研究方向：排球教學與訓練。

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1674-151X（2015）03-055-02