高校體育選項課的教學控制探討①

廖志錦（福建工程學院體育教研部　福建福州　350118）

高校體育選項課的教學控制探討①

廖志錦
（福建工程學院體育教研部福建福州350118）

摘 要:伴隨高校體育教學改革的不斷加深，體育教學圍繞健康為首、終身體育等教學理念，構成了多類教學模式。體育選項課是目前高校體育教學的主要方式之一，所以對體育選項課的探究，不但可以推進高校體育教學的深層次提升，還可以使得大學生體育能力獲得提升，個性得到發(fā)展，素質(zhì)的培育擁有現(xiàn)實的含義與意義。該文在分析高校體育項制課程教學控制的現(xiàn)狀的基礎上，進一步對高校體育選項制課程教學控制的發(fā)展進行探究，希望以此為我國高校體育選項課教學的完善提供一些具有價值性的參考依據(jù)。

關鍵詞:高校體育選項課教學控制探討

伴隨科學技術的飛快發(fā)展與經(jīng)濟進一步的全球化，人類社會的物質(zhì)文化生活水準在整體上取得了較大的改善，人們的很多疾病獲得了治愈，健康狀況得到顯著提升。然而現(xiàn)代生產(chǎn)與生活方式導致的體力行為降低與心理壓力激增，給人類的健康帶來了更加惡劣的脅迫。人類比過去任何時刻都更加的重視自身的健康水平與生活品質(zhì)。因為國民的健康給國家的發(fā)展、社會的改進與個人自身的幸福都是息息相關的，并且體育與健康教育是改進國民健康的關鍵方式。所以我國極度關視體育和健康教育的課程改革，體育教學融入健康教育的有關內(nèi)容已變成目前體育課程改革的關鍵方向之一。鑒于此，該文對高校體育選項課的教學控制進行分析與探究具有較為深遠的意義。

1　高校體育項制課程教學控制的現(xiàn)狀

教學控制，指的就是對全部教學還有教學過程的調(diào)控與管理。體育教學作為一種體制，教學控制屬于體育教學體制中良好運作的重要預備。通過我國高校體育教學發(fā)展的進程觀察會發(fā)現(xiàn)，教學控制遭受的關注程度較高，然而教學控制的結果卻并不理想。

1.1體育學科本位思想導致教學的管控變得狹窄

主要的表現(xiàn)是:其中一方面，過分強調(diào)體育學科的特別地位同時貶低其他的學科，導致抵制接收來自其他學科教學的經(jīng)驗與跟其他學科的互相關聯(lián)[1]，這就引發(fā)教學的控制無法獲得綜合，進而發(fā)揮不出整體的育人效果。另一方面是，在同一門學科中，不同體育老師的教學業(yè)績要完成對比，另外其大多跟他們的薪酬關聯(lián)，所以很多體育老師僅在意自身的教學控制，同時按照自身的經(jīng)驗[2]。學科本位思想添加了個別化的教學任務，體育老師相互之間缺乏協(xié)作關聯(lián)，同時趨向于減少利用協(xié)作而獲得的成果；它也導致學校體育老師趨向于認為自身無法做成的事情其他老師也不能完成，協(xié)作僅僅只是在浪費更多的時間。所以學科本位思想跟體育老師的個體化教學，導致體育教學體系被迫分裂成相互分隔的條塊，很少擁有跨學科式的溝通與對話，體育課程的教學控制也就成為了體育課程管控與體育老師獨有化、單獨式的活動，教學管控的范疇跟效果都被極大程度地縮小與邊緣化[3]。

1.2運動經(jīng)驗與個人閱歷讓教學控制變得傳統(tǒng)化

體育課程利用外部給體育老師的教學控制帶來了支撐，體育老師又利用自身的運動經(jīng)歷與閱歷來提升自身的教學管控自信和自身存在的效能感。好的體育老師一般被看作是經(jīng)驗豐富與閱歷不淺的人，年輕的體育老師往往被建議需要先通過老的體育老師來獲得學習經(jīng)驗，由于自身探究跟創(chuàng)新的成本太大，同時還可能會由于失敗而被其他老師所看輕。這樣的情形導致下的教學管控看重的是穩(wěn)固與熟練，另外屬于慣性抵觸創(chuàng)新與發(fā)展[4]。個體的閱歷進入到教學控制是經(jīng)常遇到的，體育老師往往容易裝飾自身的經(jīng)歷，進而讓學生給其形成崇拜或者佩服的心理；另外體育老師也習慣性將自己以往的運動經(jīng)歷當成是現(xiàn)在的成績，在學生遇到某類困難的時候，體育老師往往是過分突出自身過去是如何完成的[5]，即使他目前對處理學生的困難上并沒有絲毫把握。另外，個人閱歷還經(jīng)常當作成體育老師在學生面前的一類常見心態(tài)，進而過分自信其自身的實力，如果擁有學生的疑惑，往往是不能接受與容忍的。從上面的探究我們可以知道，假如體育老師對自身的運動經(jīng)驗與經(jīng)歷過分地依賴，他們會潛伏性地抵觸接受變動，展現(xiàn)在教學控制上就是愈加地傳統(tǒng)式。

1.3傳統(tǒng)體育老師文化造成的兩類經(jīng)典教學管控方法

體育老師文化是有關體育老師的綜合信仰。關于體育老師貼近的類比是當今的體育老師文化里一種關鍵構成部分，另外它們也凸顯出了體育老師教學管控的風格。例如“體育老師像辛勤園丁”與“體育老師是卓越工程師”就是兩類最為典型的比方[6]，也傳達出兩類最為典型的教學管控方法，就是所謂的“保姆式”教學管控與“設計式”的教學管控。在“體育教師像辛勤園丁”里，學生一般被假設的看作成等候澆灌與羸弱待呵護的幼苗，他們亟需關心與愛護，然而學生的自身管理跟自身控制的機會就在一類“關心備至”中喪失了[7]。“體育老師像卓越工程師”則傳達出了體育老師依照提前制作好的宏觀規(guī)劃學生發(fā)展之路的實際軌道，進而讓體育老師的教學擁有較為顯著的產(chǎn)品生成特征，學生不會偏出體育老師給其計劃的方向，不然就會被體育老師斥責成次品或者廢品。上述的教學管控方式又由于“師道尊嚴”的體育老師文化而呈現(xiàn)出了無法干預性。

2　高校體育選項制課程教學控制的發(fā)展

面臨選項制課程給教學管控帶來的挑戰(zhàn)，體育老師一定要擁有積極的思想工作。事實上，當選項制課程實行的進行當中，保存一定的時間給體育老師完成預先準備工作，體育老師假如能夠正確地應用這個機遇另外展開行動，會讓自身處于主動和有利的地位，另外會切身感覺到自己在控制著變化。另一層面中，選項制課程的實施給教學帶來了深刻的改變，它的繁雜性讓體育老師的教學管控擁有了較大的考驗，所以體育老師的規(guī)劃一定要依照教學管控的改變與發(fā)展當成發(fā)展，利用提升其教學控制水準完成更改體育教學的觀念、了解選項制課程和完成體育老師角色轉(zhuǎn)變等等目的。這就一定要注重行動方式，一般系統(tǒng)化地來說，必須通過兩個層面完成，一個是創(chuàng)建提高教學控制的先行條件，第二個則是教學管控方法的改變[8]。

就教學控制的先行條件來說，體育老師必須要參與到選項制課程的分析與研發(fā)之中。從之前的敘述過程我們可以清晰的知道教學管控是受制于課程的，對課程的不知道會導致教學管控失去基本與預備[9]。因此，體育老師一定要深層次知道國家體育課程與努力研發(fā)本校自身的體育課程。國家的體育課程依然會是主體，是最重要的課程，然而對于國家的體育課程無法停留在過去的“拿來”方式，必須有自己思索與探討，知道它的理論與編排思考方式，

同時擴寬其課程視角。作為國家體育課程的關鍵填補，是體育老師課程探討的關鍵構成組分，體育老師能夠應用本校自身的課程，敢于研發(fā)出自身的創(chuàng)造作用，把自身的運動經(jīng)歷添加至其中；同時特別關心吸收學生的運動經(jīng)歷。校本體育課程的開發(fā)相當?shù)挠欣隗w育老師教學管控，重點表現(xiàn)在體育老師特別知道課程理念另外在課程研發(fā)的時候多多少少探究出教學管控出現(xiàn)的問題。盡管校本體育課程開發(fā)出現(xiàn)了某些問題，然而在實際進行的時候，體育老師擁具有校本體育課程的開發(fā)水準，他們所欠缺的只是研發(fā)經(jīng)歷可以在體育課程實際進行當中的累加[10]，同時校本體育課程開發(fā)并不簡單的只擁有一種固定的方式，體育老師一定可以在不同層次應用不同的方法去完成體育課程的開發(fā)。

選項制課程的教學體系是開放的，必須創(chuàng)立學習類的體育老師組織與完成合作的教學行為，當然還一定要與社會發(fā)展構成密切關聯(lián)。體育的理論一定是在不斷地更新與改變當中完成的，那種寄希望于依靠體育老師的名份而總是占有講臺的思維已經(jīng)變得不再實際可靠了，不關是體育老師與學生的雙重身份就是目前學習式的體育老師組織必須持有的經(jīng)典特點，它會讓體育老師知道如何通過學生與體育老師的雙重角度來看待教學管控的困難，另外根據(jù)體育老師自身的學習行為形成榜樣進而完成一種無形的正確控制。當然，在任何情況下，體育老師個體的能力畢竟還是有度的，協(xié)作與交流不但可以讓體育教師獲取合力，還可以讓自身的教學更具有正確與合理，又有利于穩(wěn)定心態(tài)，接收和促進改變。不過目前就單單突出體育老師間的合作是遠遠不足的，他們也可能會一起進展成一類相應保守的思想與行為，所以體育老師還需要更多的完成與社會的交道，更多的去知道新理論和知道時代進展的變化。跟外界的交道就是需要讓體育老師去了解社會、探究社會、發(fā)現(xiàn)社會，因此教學控制發(fā)展到目前已不再單純的教學方面的管控，教學活動中已經(jīng)在更深層的關聯(lián)到社會的影響程度。

在教學控制方法的改變中，體育老師必須要注意完成下面幾類關系:

第一，精準管控跟模糊管控的關聯(lián)。所謂的精準管控，講的是在反饋信息里清晰徹底，同時又有必要跟可能完成迅速的、準確的控制的教學管控方式[11]。當在反饋信息中不清晰或者暫時缺乏較好的管控方式的時候所應用的不確定性和邊緣化的管控手段就是所謂的模糊控制。精準控制具有清楚的針對性和處理迅速等特點，在事態(tài)急迫的時候但是狀況明確就會凸顯出非常的有效和有用；然而在繁雜的環(huán)境體系里，體育老師不能給每件事情都進行精準的管控，還必須適時地使用模糊管控的方式，才可以引發(fā)學生的自主管控與教學體系的調(diào)節(jié)作用。

第二，整體管控與部分管控的關聯(lián)。在教學管控中，體育老師應該有其所為和有其所不為的分明。過去的體育老師倡導的更多是綜合性的管控，學生是沒辦法獲取其自主權，目前學生擁有自我管控的權利，體育老師也就沒必要去進行一致對待，但是這并不是就說體育老師就不再進行綜合的管控，只是這類綜合管控更多的展現(xiàn)在宏觀方面里的綜合把控中，假如體育老師在宏觀方面關于教學無法完成相對綜合性把控與管理，那么所有的教學就極度的有可能會散失控制。然而在微觀或者系統(tǒng)式的流程里，體育老師實在沒必要做到全面與綜合，需要的是把行動的注重點放于最亟需管控的位置。

第三，剛性管控與柔性管控的關聯(lián)。中國人向來是崇尚剛柔共濟的。實踐進行的時候，人不僅需要進行嚴歷限制，也需要引導與良好的交流，看待學生也是同樣的。一方面要用適當?shù)囊?guī)范體制來約束他們，當他們犯錯誤的時候必須完成追討其相關責任；另一方面又必須與他們完成情感方面的溝通與心理上的觸碰，了解他們的想法，同時進行絕對的情感關懷和心理輔助。在家庭層面，這兩類管控常通過父母分別完成，然而在教學進行的時候，就只能通過體育老師一個人完成，體育教師錯誤思想就是覺得必須在剛性層面進行正確的管控。在這層面體育老師們很有需要去接收正確又充足的教育學與心理學鍛煉同時開發(fā)完整的人文觀與人本主義思維。

3　結語

通過該文探究，認識到高校體育項制課程教學控制的現(xiàn)狀，因此對高校體育選項制課程教學控制的發(fā)展進行加強便顯得極為重要。然而，這是一項較為系統(tǒng)的工作，不能一蹴而就，需要從多方面完善，比如創(chuàng)建提高教學控制的先行條件。除此之外，筆者認為，還需要結合整體控制和局部控制關聯(lián)的實際情況，進一步采取有針對性的在宏觀上有比較全面的把握與控制措施，以此使整體與局部的控制能夠相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。相信做好以上這些，高校體育選項制課程教學控制將能夠得到有效強化，進一步為我國高校體育選項課教學的發(fā)展奠定尤為堅實的基礎。

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作者簡介:①廖志錦（1979，12—），男，福建龍巖人，碩士研究生，講師，研究方向:高校體育教育訓練與管理。

中圖分類號:G807

文獻標識碼:A

文章編號：2095-2813（2015）07（a）-0068-02