六年級學生心理狀態調適及“診療”措施研究

王麗

[摘 要]六年級學生在小學里是一個具有一定特殊性的群體，他們在生理和心理上都發生了明顯的變化，且部分學生的心理問題和行為障礙表現得較為突出，而部分教師以及家長對這部分學生有思想上歧視、感情上厭惡、態度上粗暴、方法上隨意的傾向。實踐證明，實施調適及“診療”措施，改“四有”成“四巧”，變“他管”為“自管”，是可信可行，且行之有效的。

[關鍵詞]六年級學生 心理狀態調適 “診療”措施

[中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-087

一、問題聚焦

六年級是小學階段的最后一年，也是整個小學階段最難管理的一年，因為教師和家長難以掌握六年級學生的心理與把握他們的情緒。而且，六年級學生無論在學校還是在家里，都顯露出他們青春期的煩惱、網癮、叛逆、沖動等問題。

【案例】

家長1：孩子五年級時還挺省心，對父母的話也能聽進去，可到了六年級就開始越來越讓人勞神了，你說往東，他非要往西。

家長2：我的孩子到了六年級跟換了個人似的，你說一句，他頂三句……

家長3：我的兒子今年讀六年級，最近情緒總不好，一說他，他就嫌煩，不說又不行，該怎么辦呢？

……

這些反映的都是六年級學生的一些叛逆現象。反抗、沖動是具有代表性的六年級學生心理問題的代名詞，除此之外，學習壓力、人際交往的壓力等很多問題都困擾著他們。雖然六年級學生與以前相比已經發生了很大的變化，但由于在學段上他們仍然屬于小學階段，導致這種年齡段上的差異往往被學段上的一致性所掩蓋，致使他們心理和生理上發生的本質變化沒能得到教師與家長的足夠重視，教育方式也沒有跟上學生生理和心理的急劇變化。而部分教師對這類學生思想上歧視，感情上厭惡，態度上粗暴，方法上隨意，導致教育行為與受教育者接受方式之間出現不協調，使學生在心理和行為上出現許多異常表現，甚至出現與家長和老師之間的明顯或不明顯、有意或無意的對立與沖突。

六年級學生種種躁動不安的跡象表明，心理狀態失衡已經不是一個個體問題，而是一種群體現象，這應該引起廣大教師的高度重視和深入思考。

二、調適“診療”措施

蘇霍姆林斯基曾說：“每個孩子在思想觀念、感情、感覺、快樂、不安、憂愁方面都是一個獨特的世界，教師應當認清并熟悉自己學生的這個精神世界。”作為教師，首先要做的是診斷學生出現這些問題的根本原因，找到癥結所在，從而開出有效的“處方”，使學生“藥”到“病”除。

（一）群體性調適

1.以教師人格魅力育人

（1）樹立良好的教師形象。

實驗證明，教師的個性、能力及教學風格等對學生的心理發展影響極大。因此，教師應不斷加強自身的專業素養，提高教學水平，使自己所授科目受到學生歡迎。同時，教師要不斷完善自身人格，樹立平和友善、正直民主、敬業愛生的教師形象，如此學生才會“親其師”，然后“信其道”。

（2）實現師生關系的民主化。

教師應放下架子，熱情誠懇地與學生交朋友，經常與學生對話溝通，走進他們的心靈世界，學會從心理角度看待學生出現的問題。我發現這些問題大多是學生暫時性的心理失衡所致，尚未發展成思想品質上的問題。如果教師不問緣由就粗暴地批評責罵，必然會導致學生出現抵觸、逆反心理。在教育過程中，教師應按心理分析、溝通疏導、行為指導三個步驟對學生進行教育和指導，以實現師生關系的民主化，拉近師生之間的距離。

2.以特色心理課程育人

近年來，心理健康活動課已經深得學生之心。我根據六年級學生的心理發展特點，圍繞他們在成長中出現的實際問題、心理傾向，或一些有代表性的偶發事件，有目的、有步驟地對他們進行心理教育。如在學生剛升上六年級時，我開展以“ ，12歲”為主題的教育活動，讓學生在橫線上填入一個感嘆詞或其他詞語，表達自己邁進12歲的心情，以及成為六年級學生的感受。同時，引導學生發現自己與過去的不同之處，與同學交流成長帶來的喜悅和煩惱，共同討論解決煩惱的方法。針對六年級學生情緒多變、易沖動、自控能力較差等問題，我開展“情緒調節和行為自控”的專題教育，引導學生認識情緒與身心健康、人際交往的關系，認識加強行為自控能力的重要性，并指導學生通過轉移、傾訴、暗示、宣泄等方式將消極情緒轉化為積極情緒，用暗示控制、強化控制、目標控制等方法改變自己的一些不良行為。當學生對“性”問題感到好奇、困惑時，我舉辦青春期知識講座，讓學生正確認識自身生理和心理的變化，并對男女生之間的交往進行指導。即將畢業時，針對學生對中學生活的困惑，我請一些往屆畢業生與他們一起進行中學生活暢想，使他們消除疑慮，明確自己應做些什么準備。此外，我還加強對學生人際溝通技巧和能力的訓練，讓學生學會如何消除矛盾、如何贊美別人、如何表達自己的真實感受等，使學生的心理素質通過一系列的教育活動得到提高。

3.創設和諧的班級文化

（1）創建“雛鷹”小隊。

創建“雛鷹”小隊是讓學生動起來，實現自我管理和自我教育的活動。從小隊的建立和隊名、隊歌的確定，到規章的制定、隊內的分工和活動的安排等，都充分遵循了尊重學生主體發展的原則，使學生的獨立性和主動性得到發揮。學生在小隊中容易找到歸屬感，他們在一展所長的同時，學會了怎樣與他人交往、合作。

（2）參與班級管理。

我組織學生對班級中的問題進行討論，參與班級目標的制定；采用班干競選的方式，實行競爭上崗制度；推行班務承包制，由學生對班級衛生、學習、紀律、文體活動、教學設備等進行承包管理。這些活動為學生提供了自我管理、施展才干的舞臺，增強了學生的自主意識和主人翁意識。

（3）開展隊間競賽。

我引導各“雛鷹”小隊在文明、紀律、學習、鍛煉、團結等方面展開競賽，由班主任、科任老師、班干、學生代表組成評委團，每周根據各小隊的表現進行量化評分，每月評選出優勝小隊和進步小隊。隊間競賽，不僅有利于培養小隊的集體精神，還增強了學生的競爭意識，提高了學生的交往能力、管理能力和自我管理的自覺性。

（4）組織社團活動。

積極鼓勵學生參加校園語文節、數學節、科技節、體育節、藝術節、英語節、讀書節等活動；積極動員學生參加電腦、繪畫、音樂、體育、科技等社團活動，并在班內舉行象棋、籃球等體育比賽，以及繪畫、科技小制作展等活動；由學生自行設計和主持班、隊活動，出版隊報、墻報，為他們的興趣特長提供施展的空間。社團活動的組織和開展，不僅豐富和充實了學生的課余生活，而且使健康正當的興趣愛好得到培養和強化。

（二）個體性“診療”

1.巧抓契機，動之以情，適時鼓勵

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育，只有當學生有自我教育的要求時方可能實現。”因此，教師要善于抓住教育時機，與學生進行適時的教育談話，層層遞進，使學生從中得到鼓勵，受到啟發。

【案例】

小偉，六年級學生，貪玩，學習不認真，愛撒謊，愛搞破壞。在與小偉的幾次談話中，我明顯感覺到標簽效應在他身上的作用：因為被貼上了“調皮搗蛋”的標簽，他才產生破罐子破摔的心理。

師：剛才老師要你說說自己調皮在哪些方面，你能將事實告訴老師，并不像別人評價的那樣愛撒謊狡辯，這說明你是個誠實并敢于承認自己缺點的好孩子。

（聽了這話，小偉低下了頭，這說明我已經成功攻破了他的心理防線，于是我決定乘勝追擊）

師：老師相信你一定能夠克服自己的缺點，養成遵守學校紀律、認真好學的習慣。你對自己有信心嗎？

（小偉微微點了點頭，靦腆地笑了。我猜測此刻小偉可能認為我的夸獎不是真誠的，只是為了說服他認真學習而已，所以我必須繼續努力，讓他意識到我的贊揚是發自內心的）

師：你知道嗎，雖然你媽媽平時總是抱怨你調皮搗蛋，但其實在她心里面，你更多的是個孝順、很會體貼人的好孩子。你媽媽經常對別人說，你在她生病沒有胃口的時候會熬粥給她吃；她忙的時候，你會幫她打掃衛生；吃飯的時候，你會往她碗里面夾菜，要她多吃一點……（我在家訪時聽他媽媽說過這些事情）

（小偉此刻眼眶里已經有淚水在打轉了，我知道自己已經喚醒了他內心中的超我力量。于是，我趁機提出了自己對他的希望和建議）

師：從這些生活細節中可以看出你是個善良的好孩子，但是你現在因為貪玩把學業落下了。你媽媽之所以嚴厲地批評你，是因為她期望你做個上進的好孩子。我也希望你該學習的時候認真學習，該玩的時候痛痛快快地玩，好嗎？

小偉：嗯。

（小偉重重地點了點頭，我知道他這次點頭是發自內心的。從這以后，他經常得到老師的表揚。學期結束時，他的成績已經從原來的倒數進步到中等水平了）

……

這次談話成功的原因，在于我抓住了談話契機，巧妙地運用標簽效應的積極作用，動之以情，使學生真正認識到自己的優缺點。“獎子一功遠勝過數子十過”，正面的肯定雖然只有只言片語，但卻有神奇的力量，就像一盞指路燈，能給迷路的孩子指引方向。行為的轉變是需要感化的，教師在處理這方面的問題時應該采取“導”的方式，而不是一味地用批評去“堵”。作為一名教師、一個教育教學的執行者，若想取得良好的教育教學效果，必須巧抓每一次談話的契機，講究談話的藝術。

2.巧用智慧，戰略讓步，實施引導

教育成效取決于教師，所以教師一定要帶著智慧的頭腦去工作，平等看待學生，而不是把他們看做管教的對象。同時，教師要利用好學生對自己的喜歡和信任，縮小師生之間的心理距離，使學生樂于接受老師的觀點，理解老師的態度。

【案例】

在六年級入學不久的家長會上，我了解到班級里有些學生回家后沉溺于網絡，這種情況如果不及時得到制止和糾正，不僅會影響他們的精力和健康，而且會影響他們的學習時間和成績。對六年級學生而言，每天上網半個小時左右是比較合適的。于是，我在班會課上和學生討論網絡的利與弊。如果這個時候教師硬性要求學生每天回去只上半個小時的網，他們肯定難以接受，甚至會產生抵觸情緒，全盤否定教師對他們提出的要求，這樣就達不到我們預期的目的。因此，我換了種方式說：“既然我們已經知道網絡有這么多的壞處，那么就讓我們從今天起，堅決與網絡告別。同學們，你們能接受老師的建議嗎？”話一講完，教室里一片喧嘩，我默默地看著他們。幾分鐘后，我接著說：“你們同意嗎？有什么想法可以站起來講。”學生中有幾個大膽的陸陸續續站了起來，“老師，你不是說上網可以開闊我們的視野嗎？現在怎么不贊成我們上網了呢？”“上網也是我們放松心情的一種方式。”“上網還可以讓我們了解國內外新聞呢！”……在學生講完后，我說出了自己最終的想法：“同學們講得很有道理，老師也不是一個不講道理的人，我尊重你們的意見。那么，大家每天只上半個小時左右的網，放松心情，了解新聞時事，但不沉迷于其中，大家覺得怎么樣？”話剛講完，學生便歡呼雀躍，慶祝他們好不容易爭取到的成果。后來得到的反饋信息證明了我的策略是成功的，這就是奇妙的“拆屋效應”。這種用提出高要求來制造退讓余地的方法，可以用來實現達到較低要求的目的。因為當學生覺得老師已經做了讓步時，他們的自尊就會得到滿足，從而比較樂于接受較低的要求。

巧妙讓步，這是一種教育的理性、教育的智慧，如“隨風潛入夜，潤物細無聲”般，在不經意間顯現出別樣的匠心。

3.巧評周記，曉之以理，束之以規

周記在班主任日常工作中起著不可替代的作用。雖然批改周記相當辛苦，但只要有益于學生成長，我覺得再苦再累也值得。利用周記進行書面談話有著特殊的效果，因此教師既可以鼓勵學生通過周記給老師寫一封信，或傾訴心中的秘密，或發泄心中的不快，然后在評語中給學生送去安慰和鼓勵，也可以引導學生把情感困惑甚至痛苦寫在周記本上。對于學生在周記中提及的困惑，班主任應及時通過批語進行疏導。書面點評能使教師理智地斟酌語句，掌握教育的分寸，這樣既可以避免面談時的沖動和急躁，又可以作為面談的補充和修正。特別是當面難以說出的話語，借助周記評語表達出來會更加自然，這是青春期的教育所需要的。另外，借力評語，還能給學生留下可以反復體味的人生哲理，供他們思考、記憶。

4.巧借QQ，坦誠相待，有效干預

隨著網絡的普及，幾乎每一個學生都有自己的QQ。許多學生不愿意找父母和老師談自己的情感困惑，卻會在自己的QQ空間里洋洋灑灑，訴說自己的困惑。當然，如果學生足夠信任作為教師的你，他們自然會把QQ號碼告訴你。我通過一定的手段，知道了一部分學生的QQ號碼，并悄悄地“潛”入他們的QQ空間，去了解他們真實的想法和情緒，以及面臨的困難。如果遇到需要開導的學生，我會用網名與他們進行網絡交流，以此來疏導他們的情感困惑，引導他們用理智戰勝困難。

實踐證明，愛需要疏導，教育要有藝術。教育是心與心的交融，情與情的共鳴，沒有教育者的真誠投入，便沒有受教育者的真誠回報。教師如春風化雨般給學生尊重的呵護，給學生自信的傳遞，讓學生真正地受到心靈深處的感化和觸動，這才是師愛對教育的詮釋。

三、反思感悟

1.從“四有”到“四巧”

經過研究和探索，我覺得對學生進行心理教育是一項持續性的工作，教師在整個教育過程中所發揮的作用是毋庸置疑的。我們只有思想上從歧視到不歧視，感情上從厭惡到不厭惡，態度上從粗暴到不粗暴，方法上從隨意到不隨意，獻出我們的愛心，發揮我們的智慧，發揚我們的品格，發掘我們的潛能，才能真正收獲“診療式”的教育效果。

2.從“他管”到“自管”

蘇霍姆林斯基曾說：“只有促進自我教育的教育才是真正的教育。”經過將近一個學年的調適“診療”教育，學生的自我管理意識得到了很大的提高，如學生嘗試著自己組織和主持班會、自己完成學校布置的各項任務、自己立“法”并依“法”辦事、客觀地評價人和事、協調班級內的人際關系等等。這使得教師和學生之間的人際關系更加融洽、和諧，提高了榮辱與共、休戚相關的班集體榮譽感，形成了為達成班級目標團結奮斗的良好局面。

3.從“平面”到“立體”

目前，六年級學生心理問題日益嚴重，這并不僅僅是學校教育存在的問題，在某種程度上它還是一個家庭問題，甚至是社會問題。要想徹底地解決這個問題，光靠教育工作者的努力是遠遠不夠的，它還需要社會、家庭的多方協作，建立起一個多維的、立體的教育網絡，充分發揮教育的整體功能。

4.從“有痕”到“無痕”

學生心理問題的教育研究，是一項要求耐心細致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責任，是素質教育過程中面臨的重要課題。“教無定法，貴在得法”，教師要抓住學生學習、生活中的任何一個契機，施以潛移默化的影響。沒有教育痕跡的交流，沒有心理距離的對話，才能不知不覺地走進學生的內心世界。只要我們把一顆真誠的心扎根于學生的心靈深處，全心投入，全力奉獻，就一定能把學生身上的“病”治好，燦爛的笑容也一定會在六年級花季少年少女的臉上盛情綻放！（責編 童 夏）