簡單內(nèi)容不枯燥

徐長鳳

[摘 要]課堂教學中，教師會遇到對所教簡單內(nèi)容冷場的尷尬。通過對“數(shù)數(shù)”教學的思考與改進，使得簡單的教學內(nèi)容不再枯燥，讓每個學生都有所收獲，有所發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]簡單 不枯燥 發(fā)展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）32-033

在一次教研活動中，一位教師教授的是一年級“認識100以內(nèi)的數(shù)”。在數(shù)數(shù)的環(huán)節(jié)中，他讓學生利用教室里的物體去數(shù)一數(shù)。我在課堂上發(fā)現(xiàn)，除少部分學生外，很多學生對于這種簡單的問題不屑一顧，有的發(fā)出一聲“切”后，才有氣無力地數(shù)下去，還有的根本就不愿意數(shù)。課后，我找學生進行談話，大部分學生說他們已經(jīng)會了，所以不喜歡做這種簡單又枯燥的事。

其實，低年級學生已有數(shù)學水平不一致的情況，是普遍存在的。“對于這樣的簡單內(nèi)容，可不可以不教？如果教，又如何將這樣的簡單內(nèi)容教得不枯燥？讓每一個學生都得到發(fā)展？”這樣的問題在研討活動中被提了出來。

這學期，我也要執(zhí)教這部分內(nèi)容，于是我對上次教研活動中教師提出的問題進行了思考。

教學片斷一：現(xiàn)在教室里有多少人？

師：同學們，你們能數(shù)出咱們教室里現(xiàn)在有多少人嗎？

生：能，55。（學生異口同聲，大家都知道班上有55個同學）

師：真的？老師不是人嗎？（學生大笑過后，有很多人說有56人）

師（指著一個生病沒來的學生的座位問）：今天這個座位上有人嗎？

生：噢，55，還是55個。

師：我們思考要仔細，是不是真的是這么多呢？我們還是要數(shù)一數(shù)！

……

反思：抓住班級中有一個學生請假這一細節(jié)，以及要數(shù)老師這一實際情況，突破班級中一共有55個學生這個固定信息對學生的干擾，一方面讓學生學會關(guān)注細節(jié)，全面思考；另一方面，讓學生帶著強烈的驗證自己所想的欲望去探索，學會一一對應(yīng)著去數(shù)數(shù)。這樣既將數(shù)數(shù)能力的訓練落到了實處，又提高了學生學習的興趣。

教學片斷二：有多少張桌子？

師：我們都知道班上有55個學生，那么有多少張桌子呢？一個學生就要用一張桌子，應(yīng)該是55張，對吧？

生1：不是。還有空桌子沒有學生用呢！（學生這次考慮得全面了些）

師：那共多少張？大家數(shù)數(shù)看。（學生數(shù)了起來，不一會兒，部分學生還在忙著數(shù)，少部分學生已經(jīng)數(shù)完了）

師：這次怎么步調(diào)不一致了呢？

生2：有人是從1開始數(shù)的，其實可以不用這么麻煩。剛才我們數(shù)過教室里的學生數(shù)目，一個學生用一張桌子，54個學生就有54張桌子，只要從55開始，往下數(shù)教室里的空桌子就可以了。

師：請你數(shù)給大家看看。（生2數(shù)出了64張桌子）

……

反思：開放的課堂，給了學生思考和探索的空間，他們不僅每個人都在學習著自己的數(shù)學，還帶給我們驚喜。雖然才一年級，學生卻將“一一對應(yīng)”這樣的數(shù)學思想呈現(xiàn)在了我們面前。

教學片斷三：有多少把椅子？

師：繼續(xù)數(shù)數(shù)教室里的椅子吧，你們準備從1開始數(shù)嗎？

生1：不，從55開始數(shù)。

師：數(shù)之前先想一想，椅子數(shù)比64多還是少呢？（絕大部分學生很快就數(shù)完了）

生2：我接著64數(shù)。（出現(xiàn)了意料之外的生成）

師：接著64，怎么數(shù)？

生2：教室里共64張桌子，只有兩張桌子沒椅子和它們做朋友，其他都有，所以我倒著數(shù)，63、62張，所以椅子有62把。

師：有道理嗎？（其他學生點頭）

師：你真聰明，居然想到倒過來數(shù)。

……

反思：根據(jù)教室中學生、桌子、椅子的實際情境，讓學生在數(shù)數(shù)過程中，經(jīng)歷估算、實際驗證的過程，既讓學生積累了基本的活動經(jīng)驗，又讓學生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)數(shù)方法，使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，教學內(nèi)容簡單卻不枯燥，可謂事半功倍。

（責編 金 鈴）