生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

張孝賢

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.9

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為基礎(chǔ)學(xué)科的生物學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中占有特殊的地位。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才已成為了時代發(fā)展的需要，同時也是推進素質(zhì)發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項重要任務(wù)。那么，應(yīng)如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識

興趣是學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實驗，并綜合考慮學(xué)生的特征和教材的特點，設(shè)計一些探究性實驗，及時組織一些課外實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“綠色開花植物有六大器官”一節(jié)時，教師可以事先準(zhǔn)備一株綠色植物，最好盡量具備六種器官，可以考慮選擇一株帶有六大器官的盆景。學(xué)生看到了盆景，尤其是看到上面還長有果實時，興趣立刻就被調(diào)動起來了，都積極地、饒有興趣地觀察著、思考著這株盆景是由哪幾個部分構(gòu)成時。然后再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生們很快就認識并掌握了綠色開花植物的六大器官。有了濃厚的求知興趣，學(xué)生的精神生活才會豐富，思維才會靈活多變，這就為喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護學(xué)生的創(chuàng)新熱情

寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必要條件。學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，學(xué)生才會自由地想，自由地做，他們的思維才可以無限制地發(fā)散，創(chuàng)造的火花才不會受到壓抑。筆者認為，要構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就要充分發(fā)揚教學(xué)民主，并和學(xué)生平等交流，共同探討，同時還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和想法。

例如，教學(xué)“花卉嫁接”時，有一個學(xué)生指出，能否將黃瓜嫁接在南瓜上，以延長黃瓜的生長期。當(dāng)時學(xué)生們哄堂大笑，認為他是異想天開。筆者及時抓住這一個設(shè)想合理的一面，并鼓勵這個學(xué)生去試一試。事實證明，這個學(xué)生的設(shè)想是正確的，經(jīng)嫁接的黃瓜不僅生長期延長了很多，還增加了黃瓜的產(chǎn)量，改善了黃瓜的品質(zhì)。

三、開展前測調(diào)查，組建智能小組

教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的主體也是學(xué)生。要開展有效的教學(xué)活動必須全面了解學(xué)生，了解學(xué)生對本學(xué)科知識的已有基礎(chǔ)及興趣，明確學(xué)生實際與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系。筆者是這樣做的：在教學(xué)之前，首先要做的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展問卷調(diào)查，如對生物感興趣的學(xué)生有多少，為什么感興趣，為什么不感興趣，是否喜歡實驗，是否愿意去收集資料，是否喜歡看生物的電視及相關(guān)書籍等等。之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行科學(xué)分析。并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)行為，改進教學(xué)方法。

四、重視生物課堂中的實驗教學(xué)

在生物實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究生物問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如，常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法”的實驗方法、“自然考察法”的實驗方法等。教師可以通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的演示實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容）、多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募记桑岢鲂聠栴}、新的可能性，以新的角度看問題等卻需要創(chuàng)造性的想象力，并且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”所以，教師在教學(xué)中應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的認知水平出發(fā)，遵循多思促多疑、多疑促多問、多問促多知的認知規(guī)律，采用多種教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。如，在學(xué)完“蒸騰作用”的基本原理后，啟發(fā)學(xué)生思考下列問題：為什么樹木在秋天會落葉？為什么植物在炎熱的夏天不易被曬死？然后組織學(xué)生討論，讓他們互相啟發(fā)，破疑解難。這時有的學(xué)生提出：森林附近經(jīng)常下雨是怎么回事？對這位學(xué)生的問題，筆者沒有正面回答，而是在肯定的同時提出一些相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，幫助他們創(chuàng)造性地解決問題。編輯：謝穎麗