基于教學現(xiàn)場 走進真實課堂

王孝軍

【關鍵詞】 教師;培訓模式;主題;機制;環(huán)節(jié);愿景

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0020—02

目前，教師培訓從規(guī)模發(fā)展向質量提升轉型，力促培訓方式的實踐性轉型是提升培訓質量和打造高素質教師隊伍的重要舉措。以往的教師培訓對“解釋問題”關注度高，而當下的教師更希望“解決問題”的培訓，分析問題的癥結、給出解決問題的策略和方法、呈現(xiàn)解決問題的案例、開展解決問題的行動。我們在實施“國培計劃”城市優(yōu)質教育資源進村校項目的過程中，創(chuàng)新和實踐了“1234”教師培訓模式。即，突出一個主題：全面提高農村學校教師課堂教學能力。建立兩個機制：一是基于教師PCK的提升建立高效的課堂教學機制;二是引入CARE模式建立伙伴式城鄉(xiāng)學校校本研修機制。抓實三個環(huán)節(jié)：需求調研，主體實施，跟蹤評估。實現(xiàn)四個愿景：一是立足教師學科教學知識，促進農村教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)提升;二是將先進的教學理念和方法注入農村學校的課堂教學之中;三是在伙伴式的校本研修中構建城鄉(xiāng)教師學習共同體，提高農村學校和教師的“自發(fā)展力”;四是讓農村學生同樣享受到城市的優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展和教育公平。

一、突出一個主題

課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素，提高教師的課堂教學能力，是教師培訓工作的出發(fā)點和歸宿，教師培訓緊緊圍繞教師的課堂案例來開展，使培訓具有較強的針對性和實效性。

1. 主題目標：促進教師正確把握課堂教學能力建設的方向。現(xiàn)代教育教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎，決定著教學能力培訓的方向和所能達到的深度，促進教師掌握現(xiàn)代先進的理念和方法，是教師課堂教學能力精神的靈魂和內涵。以現(xiàn)代教育的科學理論為指導，才能有效促進培訓目標的實現(xiàn)。

2. 主題實現(xiàn)途徑：基于課堂教學能力形成的核心要素，深化課堂能力建設。課堂教學能力不是知識素質和操作技術的簡單疊加，而是復雜的綜合性技能，既是知識素質的積累效應，又是行為技能的科學應用，它的形成必須遵循行為技能形成方面的規(guī)律，也就是說只能在課堂教學實踐研究和探索中才能得到提升和檢驗。以課堂教學行為作研究對象，以提升教師對課堂教學行為能力的認知水平為突破口，以培訓課堂教學行為作為重點，為教師重建自身教學行為找出榜樣和方向，才能讓參加實踐活動的教師感悟到課堂教學能力的精髓和奧妙，并加以學習、借鑒、遷移、創(chuàng)新，從而形成新的教學特色。

3. 主題交流：搭建課堂教學技能交流的平臺。教學能力形成的理論和實踐都證明，教師在團隊參與的課堂教學活動中相互學習和借鑒，取長補短，是提高課堂教學能力的有效手段。教師課堂教學能力的形成，必須在課堂實踐中鍛煉和成長，需要在團隊合作的環(huán)境中才能更好地發(fā)展，通過適當?shù)慕M織形式、有序的過程控制、正確的訓練方法，實現(xiàn)教師課堂教學能力均衡發(fā)展的目標。

二、建立兩個機制

“如何能形成一個良好的課堂教學機制，如何能形成一個良好的校本教研機制”一直是我們思考的主題，這一任務貫穿在培訓的整個過程中，以任務（問題）驅動的方式，引領專家教師與村校教師進一步深度交流與反思。項目頂層設計立足于落實兩個任務的基礎上，創(chuàng)新生成了兩個機制：一是基于教師PCK的提升建立高效的課堂教學機制;二是引入CARE模式建立伙伴式城鄉(xiāng)學校校本研修機制。

1.基于教師PCK的提升建立高效的課堂教學機制。建立良好的課堂教學機制是實踐重心下移教師培訓模式的主要目的，也是現(xiàn)代教師培訓的主要途徑。PCK是學科教學知識 （Pedagogical Content Knowledge）的簡稱。是教師個人獨一無二的教學經驗，教師獨特學科內容領域和教育學的特殊整合，是教師對自己專業(yè)理解的特定形式，是教師專業(yè)發(fā)展的核心。教師PCK的形成和發(fā)展是教師不斷學習和實踐的結果，是一種教師特有的理解力，一種方法，一種策略，一種教學智慧，一種實踐能力，這種智慧是教師在具體的教學情境下體現(xiàn)出來的，必須在特定的教學情境中才能得以展現(xiàn)。當我們走進每一個不同的課堂教學活動中，就會發(fā)現(xiàn)同樣的課堂教學內容，每一位教師所選擇的教學方法是不同的，教學的各個要素也是不同的，尤其是課堂生成、學生反映、師生互動等。萊德曼和拉茨認為，教師只有在不斷的教學與持續(xù)使用個人的學科專業(yè)知識于教學活動中，學科專業(yè)知識和教學知識才能融合起來，形成學科教學知識。從Veal和Makinster建構的金字塔模型可以看出，教師的PCK處于頂端，所以教師的PCK是教師專業(yè)發(fā)展的核心。

2. 引入CARE模式建立伙伴式城鄉(xiāng)學校校本研修機制。“國培計劃”城市優(yōu)質教育資源進村校項目在實踐的過程中，始終圍繞著引導項目實施學校建立良好的校本研修機制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺，也為“基于教學現(xiàn)場，走進真實課堂”教師培訓模式積淀智慧。將“CARE”模式引入到培訓中，更是希望項目實施學校通過以課例為基礎，以教研組為主體，以專家指導教師為依托，扎實有效地開展校本研修。“CARE”模式是以“CARE（關愛）”為核心價值觀，以把握科學內容本質（Content）、真誠（Authenticity）、責任（Responsibility）、投入（Engagement）為內隱的研究內核，以協(xié)作（Corporation）、“真問題”（Authentic-questions）、尊重（Respect）、證據（Evidences）為外顯的行動路徑，這種模式的切入點是發(fā)現(xiàn)并解決教育教學中的“真問題”，其運行載體是深入學科、扎根課堂，且具有鮮明的主題、聚焦特定教學內容的課例研究，其存在的根基是在學校真實情境中建設以學科教研組為單位的協(xié)作研修共同體，最終切實提升學校與教師的“自發(fā)展力”和“內驅力”。

三、抓實三個環(huán)節(jié)

項目分需求調研、主體實施和跟蹤評估三個環(huán)節(jié)。第一，在項目設計初，開展教師培訓前期需求調研，深入了解村校教師在課堂教學中存在的問題和困惑，為項目順利實施做充分準備。第二，反復論證，遴選專家，制定實施方案，組織召開專家對接和動員會議，并對實施方案進行集體研討，參與制定活動設計，組織學科專家分別赴項目實施學校進行為期一周的主體培訓活動。專家指導教師通過聽課、評課、指導備課、上示范課、指導開展教研組活動、指導村校教師如何制訂專業(yè)發(fā)展計劃，組織互動交流活動、成果展示等實實在在有效的教育教學支持，達到專家引領、輻射帶動、資源共享、城市先進的教育理念和教學經驗落地生根的目的。第三，在項目實施后兩月內，項目專家團隊和管理團隊分別赴各項目實施學校，通過聽課、評課、深入指導，比較項目實施前后教師課堂教學能力的變化，反饋評估結果，建立互動網絡研修平臺，通過問卷調查，實地采訪，交流階段性總結、組織座談與交流等方式，對項目實施情況進行全方位、多角度跟蹤評估。

四、實現(xiàn)四個愿景

1.立足教師學科教學知識，促進農村教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)提升。項目實施的重點在于促進和提升農村教師提高課堂教學能力和水平。采用“師帶徒，手把手，面對面”的形式，隨時交流，隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高培訓的針對性、有效性，把先進的教育理念、專業(yè)性較強的學科教學方法、優(yōu)秀的教學經驗等帶給村校。

2.將先進的教學理念和方法注入農村學校的課堂教學之中。從方案設計到主體實施，從項目管理到跟蹤評估，從培訓目標到活動細節(jié)都以新課程理念、生本教育理念、參與式教學法、教師專業(yè)發(fā)展等教育前沿理念為依據。尤其是在評課和互動交流過程中，專家指導教師發(fā)現(xiàn)村校教師在課堂教學中的共性和個性問題，認真分析和研究改進的策略和方法，對如何促進教師的專業(yè)發(fā)展給予合理的引導，讓村校教師也深刻體會到教師專業(yè)發(fā)展應該從點滴開始，注重課堂教學的每一個細節(jié)，經常反思自己的教學，通過不斷地積累和總結，才能打造一批優(yōu)秀的農村教育教學能手，才能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。要求村校教師要不斷地研究學生、研究教材、研究方法，要努力適應隨著社會發(fā)展變化、信息化時代帶來的學生學習能力、思考能力變化的新形勢和新要求，教學不能墨守成規(guī)，一定要融入新的理念，要敢于創(chuàng)新。

3. 在伙伴式的校本研修中構建城鄉(xiāng)教師學習共同體，提高農村學校和教師的“自發(fā)展力”。模式中引入“CARE模式”，就是緊緊圍繞課例研究這一載體，將專家講座，理念引領、課題研究，主題探討、“同課異構”，做研究課等校本教研的方式有機結合起來，形成一種綜合性的校本教研機制。它關注應對具體問題的經驗，關注實踐智慧，注重分析問題、研究問題和解決問題的過程，有效地激發(fā)教師的參與熱情，打破傳統(tǒng)的“理論研究”與具體的課堂教學情境中教師的“實踐操作”之間的藩籬，關注教師的自主發(fā)展。經過長期的“發(fā)現(xiàn)問題——深度卷入——課堂本位——反思教學——激發(fā)研究——自主發(fā)展”的不斷磨合，就會形成持續(xù)研究教學的“內驅力”和“自發(fā)展力”，校本研修就會取得實效，通過教師形成學習共同體，進而輻射帶動，促進整個學校形成良好的校本研究機制，打造學校整體的校本研究能力和“自發(fā)展力”。

4. 讓農村學生同樣享受到城市的優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展和教育公平。在項目的定位上，堅持以實現(xiàn)教育均衡發(fā)展為目標，以現(xiàn)代先進的教育理念和先進的教學方法為引領，以師德鍛造為核心，以教師專業(yè)發(fā)展、新課改課堂教學“三維目標”實施、“生本教學”理念的課堂實踐、新課標環(huán)境下有效課堂教學諸環(huán)節(jié)的把握能力為重點，通過組織城市名校名師到鄉(xiāng)村學校，送培進校、送培進課堂活動，以“師帶徒”的形式，引進城市的優(yōu)質教育資源，使村校教師能夠接受到先進的教育理念，學會先進的教學方法和技能，村校教師課堂教學能力有顯著提升，邊遠地區(qū)的農村學生享受到城市的優(yōu)質教育資源，共享高質量的基礎教育，同時帶動農村當?shù)亟逃虒W改革創(chuàng)新，培訓引領農村中心小學的骨干教師，培養(yǎng)村校本土的專家名師，以點帶面、輻射周邊、共同提高。

（本文作者系甘肅教育培訓中心管理研發(fā)部主任）

編輯：馬德佳