李少梅，羅 喆

(陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062)

微課在高師學前教育課程建設中的設計與應用 *

李少梅，羅 喆

(陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062)

隨著信息技術的蓬勃發展，網絡與手持移動終端設備的利用率持續攀升，微課作為一種新型的課程資源和學習方式躍入人們的視野。高師學前教育作為建設高質量學前教師隊伍的關鍵所在，也急需與時俱進，豐富課程建設。該文以在建的教師教育國家級精品資源共享課《學前教育原理》為例，通過分析高師學前教育課程中微課的特點與價值，提出在高師學前教育中微課的設計思考，并從實踐中總結出“全程化”微課應用模式，以期為高師學前教育課程建設提供一些實踐性的建議。

微課；學前教育；課程設計

一、引言

隨著網絡信息技術和移動通訊技術的不斷發展，以“微博”“微信”“微電影”為代表的“微時代”涌入人們的生活，更多人希望通過碎片化知識點的學習高效便捷地獲取知識，習得技能，滿足“時時學習、事事學習、處處學習”的終身學習需要。因此，“微課”就在這場“微革命”中應運而生了。微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋提出[1]。他認為，微課(Micro-lecture)是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程[2]。微課呈現出的“視聽一體式”的感官特點以及教學目標與教學內容緊密結合的核心理念，給學習者帶來了一種更加聚焦的學習體驗。2010年微課開始引入國內，幾年間從廣東佛山、深圳等少數地區嘗試應用擴展到教育部組織全國性的微課大賽以及各省市區舉辦的微課比賽，微課在國內的發展呈現出“燎原之勢”，從設計到制作應用也日臻成熟。

微課的蓬勃發展也為高師學前教育課程提供了全新的建設模式，打破了傳統課堂教學和在線學習的桎梏。在課程建設中個性化地運用微課，革新教學模式，創新教學資源，發揮學習者主體性，促進師生共同成長。本文就正在建設的教師教育國家級精品資源共享課《學前教育原理》中微課設計與應用的實踐進行分析介紹，以期為高師學前教育課程模式改革提供一些經驗與建議，在未來能夠將微課更有效地應用于高師學前教育中。在該課程建設中所設計制作使用的微課是以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節，由師生共同設計、拍攝制作，時長在15分鐘之內，旨在短時間內闡明某個知識點或學習任務并引發學習者的思考。

二、高師學前教育課程中微課的特點與價值

(一)高師學前教育課程中微課的特點

學前教育是針對0-6歲學齡前兒童開展的啟蒙教育，其教育對象的特殊性決定了幼兒教師培養的專業性。高師學前教育專業發展至今主要以培養本科學歷水平的幼兒園專業化教師、幼兒教育管理和教研科研人員及其他幼兒教育工作者為目標[3]，尤以培養專業化的幼兒園一線教師為重點。相較于師范院校其他專業的課程，廣泛性、綜合性、藝術性、實踐性以及啟蒙教育性是學前教育專業課程的鮮明特征。高師學前教育專業中不論通識課程還是專業課程，課程之間既相互獨立又相互融合，但這些課程設置的最終目的是要培養不僅具有廣博的通識性知識(如物理、化學、地理、生物等自然科學知識)、教育學基礎知識(如教育哲學、教師職業道德、課程與教學理論等)以及圍繞幼兒發展各方面的專業理論知識(如幼兒心理發展特點、學前教育原理等)，同時還要具備引導幼兒主動觀察、體驗感受的教學技能技巧，以及聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫、手工等專業技能與藝術素養的幼兒園準教師。此外，高師學前教育課程還重視職業認同感、保教結合的理念、科學兒童觀、愛心的養成等這些隱形知識的傳遞。更重要的是，幼兒發展變化迅速，很多理論需要學習者在實踐中理解、體會、研究并內化，因此課程的設置更加重視探究實踐能力的培養，關注學習者的可持續發展。由于高師學前教育課程的特殊性，高師學前教育課程中的微課體現出獨有的特點。

1.內容專業化——“厚”理論且“顯”技能，強調綜合發展

為了培養既有寬厚的專業理論知識，也有過硬的教學、藝術技能的“多面手”，高師學前教育課程的微課內容要緊扣學前教育專業特點，不僅選取理論知識的重難點進行制作，更需要涉及專業技能技巧的講解，突出學前教育學生彈唱畫跳的專業特長。即使像《學前教育原理》一樣理論性較強的專業課程，其微課的內容也注重了理論的傳授和技能的培養，如講到“幼兒園環境”會設計“區角環境創設的要點與案例”的微課。

2.形式趣味化——變抽象為形象，培養童心童趣

高師學前教育課程中抽象晦澀的理論知識和難點問題往往難以吸引學習者持續有效的學習，微課的出現為解決這一問題開辟了新路。微課要求在較短的時間內將所要闡釋的內容講清楚，如“幼兒心理發展關鍵期”這一知識點，就可設計微課用視頻或動畫將幼兒各種關鍵期的發展動態地呈現出來，相對于書本文字來說，微課生動有趣的形式更易于吸引學習者的注意力，使之更有效地汲取知識。同時，學前教育作為啟蒙教育，其對象是學前兒童，學前教育工作者尤其是幼兒園一線教師需要具備童心童趣。妙趣橫生的微課可潛移默化地培養學前“準教師”的這種品質。

3.主體多元化——鼓勵自主探究，構建多方互動

信息化背景下的高師學前教育課程模式轉型特別強調面向學習者，突出自主性、探究性、合作性與交互性。微課的主體既可以有教師也可以有學習者，還可以有如園長、幼兒園骨干教師一樣有豐富經驗的幼教工作者。教師之間、學習者之間、學習者與教師、學習者自己針對某一知識點進行充分互動，不同的思想交織碰撞，并結合入園、街訪等探究性實踐活動，得出相對科學合理的結論，滿足學習者個性化學習需求，在過程中發展學習者的實踐能力和科研能力。

4.場景情景化——講授結合體驗，增強社會臨場感

高師學前教育課程的微課會展現豐富的場景，尤其是應用性強的課程如《幼兒園活動設計與實施》等，其微課拍攝場景不僅局限在傳統課堂，更多會在實際的幼兒園場景、模擬幼兒園教研室甚至進入社區、家庭中。微課的這一特點易于實現情境學習，在真實的環境下呈現知識，學習者參與到實踐共同體中[4]，彌補傳統模式的局限，實現“理實一體化”。此外，通過視頻剪輯技術，多場景切換，給學習者帶來更為強烈的社會臨場感(社會臨場感是指在利用媒體進行溝通過程中，一個人被視為“真實的人”的程度及與他人聯系的感知程度[5])和豐富的視聽體驗。

(二)高師學前教育課程微課的應用價值

1.對學習者的價值

首先，微課的最大價值體現在可以提高學習者的學習效率[6]。認知負荷理論認為教學的主要功能是在人類的長時記憶中儲存知識，而知識是以圖式的形式儲存。圖式會根據信息的使用方式組織知識，以減少工作記憶的負荷。因此教學中較為理想的模式則是學習者能夠主動、高效、有針對性地圍繞一些有價值的知識點進行滿負荷的學習[7]。通過施加適宜的認知負荷幫助學習者更為有效地建構圖式，儲存知識。短小精悍的微課能幫助學習者更好地解決認知負荷問題，使學習更有針對性和效率性，省時省力。

其次，高師學前教育課程中的微課強調學習實踐共同體的建立，充分發揮學習者的主動性。學習者不僅是置身微課之外被動接受的觀眾，更可以成為微課制作的主人翁。高師學前教育強調學習者知識技能的融合和實踐能力的發展，學習者可與教師一同圍繞某一問題通過小組合作、自主實踐等方式，深入幼兒園，真正觸摸一線教師和幼兒，將理論知識付諸于實際行動進行論證和探究，拍攝并制作個性化并富有創造性的探究型微課，主動建構知識并解決問題。

最后，微課實現了學習者隨時隨地愉快地“微學習”，提高了學習者學習的自主性與便捷性。微課碎片化的知識點和技能點有助于學習者自由選擇知識點進行預習與復習。同時，微課的內容不僅僅局限于對于知識點、技能點的解讀，從課程章節的導引到課后測試作業都可用微課的形式呈現，生動有趣的導學微課調動學習者的興趣和積極性，充滿交互功能的微課為學習者提供自測的工具。學習者如若親身參與微課的設計制作過程，更能體會到學習的愉悅。

2.對教師的價值

首先，微課對教師教學具有強大的工具價值。微課作為學習資源極大地擴充了高師學前教育課程的資源類型，且緊密圍繞課程的內容，針對一個知識點或教學環節展開，易于教師使用。在課堂教學中，常常需要幼兒園實例用于講解和演示，但這些視頻大多冗長，需挑選剪輯再加工，微課的出現使此問題得以解決。

其次，微課對教師專業知識的內凝、專業能力的融合成長具有不容小覷的推動作用。一節優質的微課從知識點的選取、過程的設計、重難點的剖析、方法的講解、師生的互動到習題的設計，每一步都需要教師的精心設計。在短時間內要將一個知識點用生動形象的形式講解透徹，對教師的教學理念與水平也有頗高的要求，但同時在此過程中教師的專業能力也得到了鍛煉。此外，教師制作的微課是教師教學經驗和教學智慧的結晶。在教師實踐社群中，教師之間彼此通過微課，分享的不僅是彼此的教學資源，也是各自的教學智慧。這對于教師的專業發展也是極為寶貴的財富[8]。在“發布微課→多元點評→反思、總結、改進→再次發布微課”這個動態螺旋式的微課建設過程中，教師得到了一次次的“微成長”。

最后，微課是教師跟上信息化課程建設步伐的一劑強大的“催化劑”。在這個“互聯網+”的時代，高師學前教育教師除了需要擁有深厚的專業知識和教學智慧外，更需要具備一定的信息技術能力，掌握信息化時代新工具。微課的制作與應用必然促使教師提升自身信息技術水平。教師需熟練運用微課制作軟件，才能更加快捷高效地制作微課。優質的微課更需要精心準備PPT課件，選取新媒體資源，處理聲音配樂，保證視頻流暢度與容量大小，從學習者的角度制作易于觀看、下載、儲存的微課資源。

三、高師學前教育課程中微課的設計

微課不是簡單地將完整的教學視頻按知識點截成片段，高效的微課始于精心的設計。從設計到拍攝，通過拍攝實際情況及時調整設計，最后完成上傳，并通過評價反饋再修改推動微課不斷完善。以《學前教育原理》課程為例，微課的設計一般經歷如圖1所示流程。

圖1 微課設計流程

根據高師學前教育課程的特點，微課在設計上更加偏重以學習者為主體，注重發展其專業技能技巧和實踐探究能力，并強調潛移默化地培養其作為幼兒園教師的愛心、童心。下面主要從選題設計、媒體制作方式設計和腳本設計三方面進行介紹。

(一)選題設計

選題是微課設計的第一步，也是最為關鍵的一步。不僅需要教師根據學科知識的重難點梳理知識點，還需重視學習者自主選取的主題。

1.學科知識的重難點

《學前教育原理》中偏重理論知識傳遞的模塊，其中的微課我們傾向于以教師為主設計教學視頻。學生通過自學理解不了、講述性較強、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容，教師進行梳理再加工，以專業科學的角度進行闡釋，包括核心概念、重難點和易混點等，如“學前教育”“學前教育學”“學前教育原理”的概念辨析。此外，適合一對一講解的技能點也適宜作為選題，如不同年齡班手指游戲的玩法等。

2.學習者感興趣的知識點

“面向學習者”的高師學前教育微課旨在鼓勵學習者自主學習與思考，可采用在開放或半開放的條件下，利用已有的資源創設情境，以個人探究或小組合作的形式找尋感興趣的知識點、技能點進行微課設計。《學前教育原理》課程中偏重實踐的模塊，可以嘗試圍繞一個主題，由學習者提煉感興趣的知識點，采用探究性實踐活動的形式展開微課的設計。

(二)媒體制作方式

目前，微課的類型多種多樣，如講授類、啟發類、討論類、練習類、自主學習類、合作學習類等。教學模型決定了教學活動的安排，而教學活動的安排直接決定了需要什么類型的微課。現有的教學模型可以劃分為三種：講授型、自主與協作型和智慧型[9]。

微課的制作手段也有很多，根據教育部教育管理信息中心開展的微課大賽和教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的《全國高校微課教學比賽》提供的一些方法看，通常有用攝像機、手機、iPad錄制、錄屏軟件錄制、錄播教室錄制、攝像設備拍攝后編輯、運用Flash等專用軟件制作等方法[10]。根據微課的媒體制作方式分，《學前教育原理》課程中的微課主要采用以下三種制作方式。

1.情景拍攝型

情景拍攝型微課包括課堂講授型微課和探究實踐型微課。

課堂講授型主要指在課堂教學環境中教師圍繞關鍵知識點、技能點以及每章小結進行教學的實景拍攝，后期經過視頻剪輯，完成微課制作。需要注意的是有教師出現的時候，學習者的注意力會集中在教師身上，便于聽清所講的內容，因此教師的聲音應清晰響亮，拍攝背景干凈清新，突出教師的位置(如圖2所示)。

圖2 課堂講授型微課的錄制現場

探究實踐型微課主要以學習者自主學習，以個人或小組合作的形式選題并設計微課拍攝腳本，在幼兒園或校園中進行實景拍攝，后期進行剪輯。不僅可以通過專業團隊拍攝制作，也可以是學習者運用手持移動終端設備等進行錄制，呈現學習者之間的互動以及自發主動學習。

2.屏幕錄制型

屏幕錄制型微課包括內容演示型微課、啟發型微課和練習型微課。

這三種類型的微課制作方式均可采用“屏幕錄制軟件(Camtasia Studio)+PPT”的制作組合。該類微課制作主體多元，要求準備好精心制作的PPT，調試好麥克風、屏幕像素，用屏幕錄制軟件完整地錄制PPT的內容。錄制主體的形象可以不出現在屏幕中，只需錄制旁白進行講解。有些微課主體無需錄制旁白，只需插入舒緩的背景音樂即可，如進入新章節學習的課前導引中設計的啟發型微課，以及用iSpring制作出可供學習者課后自測的練習型微課，兩者均注重與學習者的交互。

這種類型的微課，PPT的制作尤為重要，畫面背景應清新淡雅，突出內容；文字描述簡潔，一張PPT的字數不應過多；應加入豐富的動畫效果，動畫的選取要突出專業性，體現童真。

此外，也可采用ShowMe、EduCreations、Ask3、微課程制作系統等微課軟件進行制作，iPad或電腦屏幕就是電子黑板，教師可邊講解邊做板書。這類微課的制作不受時空限制，易于制作，如圖3所示。

圖3 微課程制作系統界面

3.混合型

這種類型的微課在本課程建設中使用較多，它是通過情景拍攝和屏幕錄制兩種方式混合制作，融合了視頻、電子黑板、PPT、Flash、圖片等多種元素，使內容更加生動豐富。通過錄屏軟件及視頻剪輯軟件進行后期加工，其交互性、社會臨場感更強。雖然對教師信息技術能力的要求高，制作難度較大，但呈現形式多樣，場景豐富，教師可充分發揮自己的創造性。

(三)腳本設計

當選擇好主題和媒體制作方式后，就可以開始對微課的具體實施進行細致的設計，有序地組織內容和媒體素材，甚至可以細化到每個人所要說的每句話，如同電影或電視劇的分鏡頭腳本一樣。下面分別以課堂講授型、探究實踐型和內容演示型微課為例呈現其腳本設計。

1.課堂講授型微課的腳本設計

這一類微課需主要錄制拍攝真實課程，使用專業的攝像機或錄播教室，全程錄制教師圍繞某一知識點進行的授課過程。雖然以教師為主體，但教師并非一人在“唱獨角戲”，設計中應體現引導與互動。例如，每個時代的學前教育都與當時的兒童觀息息相關，在《學前教育原理》中可以針對“什么是兒童觀”進行課堂講授型微課的設計[11]，在過程中選取多幅反映兒童觀的圖畫來引導學習者分析其中蘊含的內容。此類微課腳本設計與完整的教學設計類似，該課程中此類微課的腳本設計模板如下頁表1所示。

表1 課堂講授型微課的腳本設計模板

2.探究實踐型微課的腳本設計

該類微課的目標定位、內容選取、腳本撰寫甚至拍攝剪輯均可由個人或學習小組通過自己的方式設計實施，充分發揮學習者的自主性、參與性、創新性。教師可稍加引導支持，而具體內容則完全由學習者完成。此類微課設計模板如下：

微課主題：____________

年齡班：_______(小班/中班/大班；若無，可不寫)

核心問題：_____(拍攝目的，需要集中解決的問題)

拍攝重點：_____(主要拍什么，怎么拍？如對機位的設置要求等)

研究方法：_____(如訪談、觀察、討論等)

拍攝場景：_______(所需的環境要求，如室內或室外、光線如何、有無幼兒在周圍自由活動等)

人物：_______(參與的老師、幼兒、家長、學習者等)

操作步驟：__________(具體怎么做)

3.內容演示型微課的腳本設計

此類微課主要以PPT、電子黑板等為背景，教師不出現在屏幕里，因此需要對每個畫面進行構思和處理，包括用時的長短、文字的呈現、媒體素材的添加、動畫效果的處理、旁白或背景音樂的設置等，與課堂講授型微課類似，都需要說明微課的名稱、計劃用時、涉及知識點、知識點來源、設計思路、教學目標、教學反思等，設計模板如表2所示。

表2 內容演示型微課的腳本設計模板

四、微課在高師學前教育課程中的應用模式

就目前教學實踐來看，微課的教學應用模式主要有支持翻轉課堂教學、課內差異化教學和課外輔導答疑等三種[12]。以《學前教育原理》為例，微課在高師學前教育課程中的運用融合了這三種應用模式的特點，它作為一種新媒體學習資源貫穿于課程建設的方方面面，形成“全程化”微課應用模式(如圖4所示)。

圖4 “全程化”微課應用模式

由于微課是對碎片化知識點和技能點的講解，當面對具有較復雜邏輯體系的知識時，其學習效果不如具有較大容量的課堂教學這一方式。微課無法實現傳統教學中知識的連貫性、現場隨機提問和互動。因此，對于結構簡單、目的性強的微觀知識，可以大膽嘗試使用微課，而內部結構復雜也不容易闡明的知識，不宜過多地為了做“微課”而走“微課”的形式。微課對拍攝條件、網絡環境、教師運用信息技術的能力、后期剪輯、效果處理等都提出較高要求，優質的微課一般會耗費較多的人力物力。《學前教育原理》這門理論基礎性較強的課程，微課不能完全代替傳統教學模式，更多的是作為教學的某一環節或學習資源，對傳統教學進行補充、擴展。

(一)課程介紹環節

《學前教育原理》課程伊始，教師通常會進行該門課程介紹，包括課程性質、課程定位、課程結構、教學目標、教學內容、教學計劃、考核要求等，運用微課制作導航視頻，幫助學習者高效便捷地了解課程概況，激發學習興趣，也節省了寶貴的課堂教學時間。

(二)分章教學環節

每章教學內容開始前，可以借鑒“微課導學”模式[13]，根據章節內容，通過生動有趣的微視頻，有圖片、有動畫甚至有游戲，拋出該章節的核心問題，引發學習者的思考與討論。同時，制作一個動態卡通人物作為課程小助手，進行配音，帶領學習者走進課堂解決問題。如進入“學前教育基本理論”章節前，通過課程小助手拋出“大家看到學前教育會想到什么？”的問題引發學習者對“什么是學前教育”的思考。

在課堂上，教師使用微課進行重難點剖析，技能步驟的呈現說明，也可選取教學案例微課帶領學習者分析，進行小組討論，協作學習。如“幼兒園游戲的指導”就可以展示在幼兒園實景中各類游戲具體開展過程，讓學習者有更為直觀的體會感受。

微課更多地用于課下學習：(1)重難點、技能點微課放入云平臺，供學習者反復觀看掌握；(2)每章都會制作章后小結微課，梳理章節內容，清晰呈現框架結構和重難點，便于學習者實時回顧復習；(3)具有交互功能的微課可作為簡單測試的工具，針對章節的核心問題設置選擇題并配以講解，學習者與內容進行交互，便于自測，加深對所學知識的印象；(4)布置的作業也不僅局限于文字版的呈現，更可用微課形式進行展示，發揮學習者的創造性，展現其個性化學習成果，促進多元能力的提升。如作業“選取任一傳統游戲進行改編”，學習者就可以突破傳統作業的形式，拍攝傳統游戲和改編后的游戲實際玩法，并配以說明，更加清晰直觀、生動形象。

高師學前教育課程強調發展學習者實踐探究、協作學習等多方面學習能力，以學習者為主體制作探究性實踐活動微課，在過程中實現了這一目的。如對“如何組織和開展幼兒園教學活動”的學習掌握，更依賴學習者在真實情境中實踐體會。學習者通過進入幼兒園的實際教學情境，訪談教師和幼兒，直觀地了解幼兒園教學活動如何開展，師生如何互動，教學方法如何運用及運用效果。微課制作完成后上傳至云平臺，給更多的學習者以身臨其境的感覺。

(三)課外拓展環節

微課的應用必然需要依托一定的網絡云平臺。一些優秀的微課，即使與本門課程內容相關度較低，只要與學前教育專業學習相關，也可放入云平臺中供學習者拓展視野，促進綜合發展。介紹學習方法技巧的微課，可供學習者提升自身學習能力。云平臺不僅是一個龐大的課程資源數據庫，同時也能在平臺上實現同學習者與教師、學習者之間的互動交流，不同的思想進行碰撞，推動高師學前教育課程乃至整個學前教育事業的蓬勃發展。

微課的未來必將是一個持續完善的過程。科學地設計微課，高質量地制作微課，合理有效地運用微課，微課將在高師學前教育課程建設中發揮巨大的能量，將為教師創新教學模式提供更為廣闊的實踐平臺，也將會為高師學前教育注入更多的生機與活力，促進教師與學習者共同成長。

[1]郭紹青,楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育,2014,(4):98-103.

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[3]楊莉君,康丹.關于高師學前教育專業本科生培養中幾個問題的思考[J].教師教育研究,2006,(5):70-74.

[4]Laura Naismith,Peter Lonsdale,Giasemi Vavoula,Mike Sharples,楊玉芹,鐘洪蕊,焦建利.移動技術支持的學習新進展[J].遠程教育雜志,2008,(1):4-13.

[5]Short,J.,Williams,E.,amp; Christie,B.The social psychology of telecommunications[M].London:Wiley,1976.

[6]趙國輝.校本微課的價值取向研究[J].電化教育研究,2014,(7):103-104.

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[8]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013,(4):13-14.

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[10]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡,2013,(10):28-31.

[11]李少梅.什么是兒童觀[DB/OL].http://weike.enetedu.com/play.asp?vodid=174240amp;e=3,2015-03-07.

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[13]王同聚.“微課導學”教學模式構建與實踐——以中小學機器人教學為例[J].中國電化教育,2015,(2):112-117.

李少梅：博士，副教授，碩士生導師，研究方向為學前教育基本理論(shaomei@snnu.edu.cn)。

羅喆：在讀碩士，研究方向為學前教育基本理論。

2015年8月10日

責任編輯：趙興龍

The Design and Application of Micro-lecture in Normal Preschool Education Curriculum Construction

Li Shaomei,Luo Zhe
(School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an Shaanxi 710062)

With the rapid development of information technology,the utilization of network and hand-held mobile terminal equipment continues to rise,micro-lecture,as a new curriculum resources and learning method,jumps in to people’s vision.As the key to constructing high quality team of preschool teachers,normal preschool education also needs to keep pace with the times to rich its curriculum construction.In this paper,we take the National Elaborate Resources Sharing Courses Preschool Education Principle as an example.Through analyzing the characteristics and value of the micro-lecture in normal preschool education curriculum,we put forward the thinking on designing of micro-lecture in normal preschool education,and conclude the “whole course” micro-lecture application mode from practice.We hope this paper can provide some practical suggestions for construction of normal preschool education.

Micro-lecture; Preschool Education; Curriculum Construction

G434

A

1006—9860(2015)11—0091—06

* 本文系2014年教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區規劃基金項目“‘學前教育三年行動計劃’實施成效及民眾滿意度調查研究”(項目編號：14XJA880001)研究成果。