淺談多媒體與低年級數學教學整合的有效性

李江峰

《數學課程標準》指出，“要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。”小學一年級的學生剛入學不久，對數學學習有著濃厚的興趣，但是20以內的進位加法和退位減法卻是比較枯燥的學習內容，反復單調的操練很容易使學生失去興趣。為幫助學生創設生動具體的學習情境，我將多媒體引入數學課堂，用學生喜愛的動畫形象、電腦游戲來組織學習，取得了明顯的教學效果。

一、運用多媒體創設情境教學，培養學生的學習興趣

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！边@些理念都特別強調教學要以學生為主，為學生搭建自主探索的平臺，讓學生盡情地發揮他們的探索欲、好奇心和創造潛能。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者?！迸d趣是最好的老師。多媒體課件涉及動畫、聲音和視頻技術，具有很強的表現力和藝術感染力，可以創設一個圖文并茂、有聲有色的教學情境。在導入新課時，合理利用多媒體輔助教學創設新穎有趣的問題情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生，能激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。多媒體激發了學生學習的熱情，從而調動學生參與的積極性，使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。例如在教學《20以內的加法》一課時，我通過多媒體課件創設了如下的情境：一天，藍色小精靈想到數學王國游玩，剛到門口，國王攔住他說：“小朋友，你想進入數學王國嗎？必須先回答我兩個問題，出示畫面貓8只，鼠4只，問：貓和鼠一共有幾只？貓比鼠多幾只？”用闖關的方式提高學生的學習激情，學習效果比較好。

二、運用多媒體進行教學可使數學課堂生活化

生活化是新課標的一個顯著特征。從新教材的編排上，我們也不難看出非常明顯的生活化色彩，正可謂“生活離不開數學，生活中處處有數學”。在數學課堂中運用現實生活材料，不僅能使學生體會所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能大大調動學生的興趣，使學生認識到現實生活中蘊含著豐富的數學問題。例如，在學習《認識人民幣》時，我設計了“購物情景”，課件演示大頭兒子去買本子，每個本子3角錢，他帶了兩元錢，最多能買幾個本子，指導學生思考討論，引出錢的用途，然后讓學生說一說自己在生活中什么時候用過錢。這樣，既鍛煉了學生的口語表達能力，又培養了學生的思考能力，充分調動了學生的積極性，使靜止的數學問題動態化，學生發現數學知識就在身邊，使學生從小熱愛數學，喜歡數學，對數學知識充滿興趣。

三、利用多媒體直觀演示，豐富感性經驗，培養抽象思維

《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“要在重視學生的生活實踐和已有的知識中學習和理解數學?！边@一基本理論強調教師在教學中，要立足于學生的生活實際和已有的知識基礎來設計有意義的學習活動。著名數學家波亞利認為：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！睂W生在解決問題的過程中，體驗著科學的探究方法，感受著成功的喜悅與合作學習的快樂。而運用多媒體教學，能系統、深刻地揭示知識的形成過程和事物內部的聯系，幫助學生理順思維的線索，進行合乎邏輯的思維，概括出變換的規律。如教學“8加幾”的計算時，用多媒體設計與算式“8+5=？”相關的情景：游樂場上旋轉椅有10個座位，有8個小朋坐在上面玩，這時又來了5個小朋友，其中有2個小朋友跳上剩下的2個座位。通過以上生動、形象、直觀的畫面，引導學生發現并理解在算“8加幾”時如何使用“湊十法”，即先把8和2湊成10 ，再算10加幾得十幾。使學生順利地學會使用“湊十法”來計算“8加幾”。

四、 運用信息技術，突破難點，完善思維

“加強學生空間觀念形成”這是新課程標準倡導的理念之一，也是教學的一個難點。教學難點能否突破是一堂課能否成功的關鍵。而運用現代信息手段，展示知識的形成過程，學生在圖、文、聲、像的直觀生動的變化過程中，就可把抽象的空間概念轉化為學生能直接感知的具體表象，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。如教學《認識立體圖形和平面圖形》時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡，再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出立體圖形與平面圖形的異同，區分清楚。這樣既了解了知識的形成過程，尋求解答的最佳途徑，又突破了重難點，滲透了極限思想，快捷、省時，教學效果也好，使學生輕松愉快地學會了這一知識。

總之，多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。多媒體讓數學走進小學生的日常生活，培養學生自主探究，解決生活中的問題的能力。將多媒體引入課堂教學，為學生的發展提供豐富的教育資源和有效的學習工具，用學生喜愛的動畫形象、電腦游戲來組織學習激發學生學習興趣，優化了課堂，讓學主動投入到數學學習活動中去，提高了教學效率。

在教學中只有擺正多媒體輔助教學的位置，合理使用，才能充分發揮其教學優勢，達到優化課堂教學、提高學生素質的目的。數學軟件的應用，使數學課堂發生了很大的變化，它不再是單純傳授知識、訓練解題能力的場所，而是給學生一個發展自己奇思妙想的空間，使學生從學數學到做數學、玩數學。隨之而來的是學生學習態度上的變化，從被動學習到主動學習再到創造性學習，可以有效地培養學生的創新思維能力，對學生的數學能力的影響是深遠的。

【參考文獻】

[1]數學課程標準（實驗稿）.

[2]陳建軍.教師怎樣做學生數學學習的引導者[J].中小學教材教學， 2006（4）.

[3]章劍衛.基于課程整合的新型信息技術課程模式[J].浙江教學研究， 2000（2）.