愉快教學法的探索

董桂生

通用技術課程雖然是會考科目，同時也列入高考科目之一，但是由于它的特殊性，如本科類學生高考不必修習等，所以在學生心目中，并沒有占據多高地位，有很多人不重視。同時，這門課程講的內容，與其他課程相比較，概念的界定比較模糊，有些概念有重疊現象，跟那些傳統的科目相比較，這門課程比較年輕，嚴密度不強，而且這門課程是要培養學生的創新意識和創新能力的，很多案例需要實踐操作，對于中國學生，尤其是現在的中國學生來說，很多案例無法理解，里面講的內容幾乎沒有接觸過，因為它的涵蓋面非常廣闊。那么，如何上好這門課程？我的教學原則是：“既不能脫離課本拋開考點，又不能拘泥課本照本宣科”。我努力采取多種教學方法，靈活運用各種故事、新聞、實物、教具、實驗、動手設計、教師點評、幽默語言、心理溝通等進行組織教學，做到讓通用技術課堂充滿歡樂氣氛，充滿創新的快感，讓學生心情愉快地學習。

一、從第一節課開始就緊緊抓住學生的學習興趣

由于通用技術課不像其他課程，如語文，數學等以前都上過，現在只是加深而已，對于學生來說這是一門全新的課程，學生對于這門課既有學好的期望，又有隱隱的擔憂，他們有著期待的心理。因此，第一節課非常重要。俗話說：“好的開頭是成功的一半。”第一節課的成功與否，直接影響學生對這門課程的興趣感覺。

因此，我在上第一節課時，首先講解為什么要開設這門課程，并且把它放在這么重要的位置。首先講解國際國內的形勢，“21世紀將是設計的世紀”，這是著名華裔物理學家楊振寧和著名德國哲學家沃夫岡·韋爾施在20世紀末不約而同提出來的，可見設計的重要性。讓學生明白21世紀國際的競爭就是技術的競爭，創新的競爭。如我國在航空航天技術上的突出成就，讓其它國家不敢小覷。我們的國防技術、軍事技術也是世界一流。以“兩彈一星”“神舟十號”“天宮一號”等為例，講解這些以提升學生的民族自豪感。最后再講解我們的經濟和民用工業等方面的薄弱。

二、利用靈活多樣的教學形式，以調節課堂氣氛，保持良性循環

1.用現實激勵的方式

現實生活中有很多事實可以教學。現在大家都喜歡看新聞，看了新聞后在課堂上就可以自由發揮，以激勵學生。比如，講到橋梁設計模型的時候，我講解現在造的橋大多是索拉橋，可以大跨度地建造跨海大橋，并且非常堅固，有極高的承重能力。可是，有些人可能要說，近段時間常看到有橋梁坍塌事故的報道，這是怎么回事情呢？我就對學生進行時政教育：這是因為我們現在的社會存在很嚴重的腐敗現象。橋梁坍塌的事件是由于建造的是“豆腐渣工程”，而不是設計的原因。這是中國的腐敗現象滲透到了橋梁建造中了。這樣講了之后，學生受到多方面的教育，受到多方面的情感沖擊。那些美好的感情在不知不覺中升華;那些人生觀、美丑觀、價值觀在不知不覺中定型。

2.動手制作的方式

我們在上技術與設計課程時，常常講到設計制作，可是很少有老師真正地設計制作。如此一來，我們的課程就難免流于空談，難免成為紙上談兵。因此我一般在講解完設計的一般過程時，就給學生一個實踐作業：自行設計一個學生用臺燈，可以畫設計草圖，也可以做模型。學生對于設計就有了切實的體驗，對于課本知識有了更深刻的理解，切實提高了他們的技術素養。

3.幽默鼓勵的方式

在上技術與設計課程時，有時候內容是很枯燥的，因此有些學生甚至在課堂上睡覺。怎么才能打破那種只有老師講，沒有學生聽的局面呢？用幽默鼓勵的方式。有些老師采用呵斥嚴厲的手段，這是不可取的。我通常的方法就是講一些跟課程內容有關的笑話，讓學生在爆笑中大大地提高了學習的興致，提升了技術素養，從而完成學習任務。比如，我在講技術的兩面性的時候，我講了信息技術的例子。講信息技術的壞處的時候，就說到有些人利用網絡進行欺詐，還有虛假廣告。而有些人玩電腦，沉迷游戲，沒有控制，結果猝死在電腦前。于是我就說，這些人是為了電腦中的網絡游戲而奮斗終生的。同學們聽了以后都笑了起來。于是我接著說，剛才你們都笑了，你們是在嘲笑他們，那么我希望我們的同學在以后的生活和工作中也不要成為別人的笑柄。我的意思是我們對于電腦，對于越來越發達的技術在使用的時候要把握好一個度。同學們聽了以后立馬嚴肅起來。我知道他們在思考，且已經受到了教育。

4.偶爾點綴的方式

我們總是告誡學生不要早戀，不要打游戲，努力考大學。但身為老師的我們是否反思過：如果你完全沒有接觸過一個事物，那么你還會對它充滿向往嗎？大多數高中生根本沒去過大學校園，他們不知道大學到底是什么樣子，只知道考上大學是父母師長的殷切希望。不了解大學到底是什么，怎么可能從心底對它充滿渴求呢？又怎么會真正努力學習呢？因此，我特意回母校拍攝了一些有價值的DV供學生觀賞。最后，很多學生對比高中和大學的差異，對大學充滿好奇和向往，特別希望能進大學深造。這件事使我意識到：偶爾加點有針對性的課外內容，點綴一下枯燥的學習，往往效果是不錯的。

【參考文獻】

[1]顧建軍.普通高中課程標準實驗教科書[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]技術課程標準組.普通高中技術課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社.