淺談自然游戲活動中教師的角色定位

摘要：隨著我國教育事業改革的不斷推進，我國的兒童教育事業也不斷發生著變革，不斷接受著新的教學思想的影響，近年來，以自然游戲活動為載體的兒童教育漸漸走進大眾的視野，該教育模式立足于兒童發展階段的特點，結合兒童教育的教學目標，在激發兒童的學習興趣，培養兒童的創新能力，鍛煉兒童思維等方面有著巨大的優勢，但是現階段該教育模式的運用也存在著一些問題，部分教師對該教學模式的理解不夠深刻，對自身在教學中的角色定位不能有很好的把握，本文筆者將從該教學模式的優勢以及教師的角色定位入手進行探究分析

關鍵詞：自然游戲活動;教學模式;角色定位

引言：兒童時期作為人發展的黃金階段，有效培養兒童的創新能力、思維能力對兒童日后的發展有著重要的意義，但由于兒童自身的不成熟這一過程主要依靠教師的合理引導。教師要有計劃、有方法的制定相關的教學方案，引導學生在教學的過程中領悟并接受課程知識內容以及課程中蘊含的社會意義，讓學生在受教育的過程中獲得思維、實踐等方面的發展。運用自然游戲活動這一教學模式，可以有效的完成以上所述的教學目標，但這一教學模式也對教師提出了更高的要求，首先教師要明確自身在教學過程中的角色定位。

一、教師采用自然游戲活動教學的優越性

（一）符合教育者的定位

在現行的大眾普遍接受的教育學內容中，教師作為教育者，其主要的任務是與受教育者一起參與教育活動，并在教育活動的過程中與受教育者進行互動，對受教育者產生一定的影響，引導受教育者在德、智、體、美、行等方面全面發展。這一定義體現了我國現階段教師的主要定位，是立足于人的發展實際，符合人的培養規律的，然而現階段我國的部分教師并不能完全按照這一規范來進行教學工作，主要體現在教師在教學過程中忽視學生的學習主體性，忽視與學生進行交流互動等方面，而通過自然游戲活動這一教學方式在一定程度上保證了教師定位的準確性，一定程度上保證了教師在教學過程中堅持“生本”不“越界”。

（二）符合兒童的發展特點

教育學中提到人的發展具有兩個特定，即未完成性和能動性。未完成性即為在人的非特定化前提下，人的器官并沒有對人們的行為進行特定的規定，自然沒有在人的發展過程中對人們的行為進行規定，這意味著人是一種具有很大發展潛能的，可被塑造的動物。在教學中，兒童處于未完成的發展階段，也處在未成熟的發展階段，這是兒童教育具有極大潛力、較強可塑性的生理條件，這也要求我們對兒童進行教育。在這一階段開展自然游戲活動的教學有利于塑造兒童的各方面的良好習慣;人的發展還具有能動性的特點，未完成性標示著人的發展具有巨大的潛能，但是人的發展是社會各個部分相互作用的結果，在這一過程中需要充分發揮人的能動性。在自然游戲活動教學過程中，兒童在教師的引導下，自主的進行合作探究，充分發揮其在學習過程自主、自覺的能動性。

二、教師在自然游戲活動中的角色定位

（一）教師是教學活動中的引導者

意大利幼兒教育家蒙臺梭利說：“應用我的方法，教師教得少而觀察得多。”[1]教師作為整個教學設計的策劃者，應當明確的自身的引導者定位。教師在自然教學活動中引導者的角色定位主要表現在兩個方面。首先是通過對學生的深入了解、深入觀察，了解學生目前的發展情況、發展階段以及學生之間發展的個體差異性，而后結合課程內容制定有針對性的教學活動方案，引導學生朝著更加完善全面的方向去發展;其次，教師在教學活動中引導者的角色定位還體現在教學過程中引導學生探究思考，由于學生本身發展的局限性，所以在教學活動的過程中，難免會出現理解不到位、思維局限等問題，這是就需要教師及時的對學生進行指導，使得學生的理解思考更加完善。

（二）教師是教學活動中的保護者

由于游戲教學活動這一教學方式與以往單純在課堂上進行教學的傳統方式有所不同，更加廣闊的教學場地，更加廣泛的教學內容對教師是一個不小的挑戰。教師在教學活動中保護者的角色定位主要體現在兩個方面，首先是保護學生在活動的過程中身體不受傷，由于兒童動手操作能力弱，且部分動手操作對學生人身安全會產生一定的危險[2]，因此保證學生的人身安全，這就要求教師在開展自然游戲活動教學前要對活動的場地進行考察，盡可能排除所有的安全隱患;其次是保護學生的精神方面，在信息化時代，鋪天蓋地的信息難免良莠不齊，部分信息對學生的思想發展存在著不良影響，由于自然活動教學具有開放性，這就需要教師做好相關的準備，對學生的思想教育要到位，引導學生對外界信息有良好的辨別能力。

結語：自然游戲活動教學獨特的教育功能在于營造寬松空間促使兒童多種能力的發展， 從而促進兒童的個性發展，有利于激發學生的學習積極性，讓學生在游戲中掌握知識，更重要的是，這一教學方式可以促進學生多方面的發展，包括提高學生的思維能力、創新能力、合作探究能力等，從而促進學生的個性發展，但這一教學模式的應用也對教師隊伍提出一定的要求，要求我們重視教師隊伍的培養，增強教師隊伍對先進教學思想的理解認知，提升教師隊伍的綜合素質，如此這般，才能保證教學活動的順利進行，教學目標的順利完成。

參考文獻：

[1]董婕.淺談幼兒自主游戲活動中的教師角色定位[J].學周刊，2018（36）：157-158.

[2]時亞紅.幼兒園區域游戲活動中教師的角色定位研究[J].成才之路，2018（04）：67.

[3]金雅敏，楊衛紅.幼兒區域化游戲活動中教師的角色定位[J].上海教育科研，2006（06）：54.

此文為中國學前教育研究會“十三五”課題《華德福教育理念下兒童自然游戲教學的實踐與研究》（課題編號K20160528）階段性研究成果。

作者簡介：李淑紅，女，1975年4月25日，黑龍江，漢，園長，小教一級，學歷：本科，研究方向：學前教育。