基于斯滕伯格愛情等級量表的中職生愛情觀調查

黃肇鋒，區婉華，梁志恒

（佛山市南海區衛生職業技術學校，廣東 佛山 528211）

據2008年上海市經濟管理學校所做的一份《中專生兩性關系現狀的調查研究》統計顯示，談過戀愛的中專生占調查總人數的2/3，即使是未談過戀愛的中專生也有接近一半渴望戀愛。據2010年廣東省東莞市東城職業技術學校做的一份《中職生思想道德現狀》調查結果顯示，一半中職生正在談戀愛。由此可見，中職生戀愛問題已成為中職教育不可回避、不容忽視的客觀現實。但因中職生這個群體多數在16～18歲，正處于青春期，心智還不夠成熟，很容易出現心理上的巨大波動，導致有的學生受單戀、失戀的困擾而影響了學業；有的學生尋求刺激，偷嘗禁果；有的學生因為感情問題處理不當而自殘，甚至跳樓等[1]。面對種種青春期戀愛導致的不良后果，開展中職生的愛情教育刻不容緩。因此，本研究采用美國著名心理學家羅伯特·斯滕伯格根據愛情三元理論制成的愛情等級量表對我校學生的愛情觀進行匿名問卷調查，了解中職生的愛情觀，為開展中職生愛情教育提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 對象

以廣東省佛山市南海區衛生職業技術學校的學生為調查對象，以專業和班級為單位，分層抽取中職一年級和中職二年級的1420名學生進行調查，剔除無效問卷后得到有效問卷1373份，有效問卷回收率96.7%。其中一年級學生714名（52.0%），二年級學生 659名（48.0%）；男生166名（12.1%），女生1207名（87.9%）；戀愛的377名（27.5%），未戀愛的996名（72.5%）。

1.2 方法

采用羅伯特·斯滕伯格愛情等級量表[2]對我校學生進行匿名調查，該量表共包含45個條目，每15個條目代表一種因素，共代表3種因素，分別是親密、激情及承諾。每個因素各自細分為期望值和實際感受值。期望值代表“你覺得題目所說的這種感覺在愛情關系中有多重要”；實際感受值表示“在現實生活中，你對你的愛情關系的實際感覺”。從來沒有過戀愛對象的學生不用回答實際感受值，只回答期望值。

1.3 統計方法

用EpiData3.0建立數據庫，進行數據錄入、整理和邏輯檢錯，用SPSS 18.0軟件進行數據統計分析。用百分率描述中職生各愛情構成因素不同水平的人數分布情況，用配對樣本t檢驗分析各愛情構成因素的期望值和實際感受值，用單因素方差分析檢驗是否戀愛、不同性別的中職生各愛情構成因素的得分差異。

2 結果

2.1 中職生各愛情構成因素得分與成人常模比較

中職生在愛情等級量表中各愛情構成因素的得分除了激情期望和激情實際兩個因素是高于或者等于常模低水平的，其他因素均低于常模低水平，說明中職生對愛情的認識是幼稚的、不成熟的，見表1。

表1 中職生各愛情構成因素得分與成人常模比較（分）

2.2 中職生各愛情構成因素不同水平的人數比例分布

中職生各愛情構成因素（親密期望、激情期望、承諾期望）的得分高于常模平均水平的人數比例最高達26%，最低只有11%；低于常模平均水平的人數比例最高達72%，最低也有47%。其中，激情期望因素在3種因素中高于常模平均水平人數比例最高，見表2。

表2 中職生各愛情構成因素不同水平的人數比例分布

2.3 戀愛的中職生各愛情構成因素的期望值與實際感受值的配對比較

配對樣本t檢驗顯示，戀愛的中職生在各愛情構成因素上的期望值和實際感受值比較，都存在顯著性差異（P＜0.01），見表3。

表3 戀愛的中職生各愛情構成因素的期望值和實際感受值配對比較

2.4 不同性別中職生各愛情構成因素得分比較

不同性別中職生各愛情構成因素（親密期望、激情期望、承諾期望）間得分比較，存在顯著性差異（P<0.05），男生在3種因素上的平均得分高于女生（P<0.05），且在高于總平均分的人數比例上，男生也高于女生（P<0.05），見表4。

表4 不同性別中職生各愛情構成因素得分和高于總平均分的人數比例比較

2.5 是否戀愛、不同性別的中職生各愛情構成因素得分差異比較

通過單因素方差分析得出，是否戀愛的中職生在親密期待因素得分上比較，有顯著性差異（F=10.5，P<0.01）；在激情期待因素（F=5.5，P<0.05）和承諾期待因素（F=4.5，P<0.05）上比較，也有顯著性差異。戀愛的中職生各因素得分都比未戀愛的高。這說明戀愛的中職生更能體驗到愛情，他們對對方在親密、激情和承諾上的表現期待更高。不同性別的中職生承諾期待因素（F=11.322，P<0.01）和親密實際因素（F=7.292，P<0.05）得分比較，有顯著性差異；在激情期待因素（F=4.033，P<0.05）和承諾實際因素（F=6.235，P<0.05）上比較，也有顯著性差異，說明中職男女生之間在愛情觀上有所不同。

3 討論

本研究發現，中職生除了激情期望和激情實際兩個因素是高于或者等于常模低水平的，其他因素均低于常模低水平。根據愛情三元理論，中職生的愛情類型屬于癡迷的愛[3]。中職生只有激情的體驗，認為對方有強烈的吸引力，對對方了解不多，也沒有想過將來，這說明他們的愛情是短暫的、體驗式的愛情。他們對待愛情，更多的是希望能體驗到互相的關心、支持和理解，與邢鋒[4]的研究結果完全一致。

本研究通過對戀愛的中職生在各愛情構成因素中期望值與實際感受值的配對比較中發現，中職生理想的愛情觀與現實的愛情觀比較，存在顯著性差異（P<0.01）。究其原因，可能是中職生社會閱歷淺，受愛情小說或者青春偶像劇影響較大，覺得愛情總是幸福和甜蜜的，但當自己真正戀愛時卻發現與之前的認識迥然不同，說明中職生對愛情的認識是片面的、不成熟的。這要求我們對中職生進行愛情教育時，一方面，需引導中職生端正戀愛的態度，認識愛情的本質，特別是愛情的社會性和道德性，從而理智地對待愛情，樹立正確的愛情觀；另一方面，因中職生心智還不夠成熟，很容易出現心理上的巨大波動。所以，在中職生的愛情教育中也要提高其對愛情的抗挫折能力，學會愛己，從而避免或減少失戀后出現的不良后果。

本研究首次發現，在中職生群體中，男生各愛情構成因素的期望值都比女生高，根據愛情三元理論，親密可近似看作愛情關系中的情感性投入；激情可近似看作愛情關系中的動機性卷入；承諾可近似看作愛情關系中的認識性決定與承諾[4-5]。這說明男生相對于女生來說更重視愛情，愿意在愛情中付出更多。這啟發教育工作者在愛情教育中要以男生為突破口，充分利用男生的這種愿意付出的態度，通過情感的遷移，培養他們負責任的態度和學會如何愛人，從而促進其心智上的成熟，減少戀愛中的不文明、不道德行為。

本研究發現，中職生愛情觀發展水平差異較大。是否戀愛、不同性別和成長環境等因素均會直接影響中職生愛情觀發展的水平。這啟發教育工作者在進行愛情教育的時候應該根據不同性別和是否戀愛等因素開展團體輔導與個別輔導相結合，學校教育與家庭教育相結合，學生社會實踐與主題班會相結合的多層次、多形式的愛情教育活動，使其更具針對性和實效性。

需要指出的是，雖然國外愛情觀理論與實踐研究的成果對我國的愛情觀研究具有指導與借鑒作用，但由于國內外文化的差異，國外的愛情觀量表還需要更多的實證研究驗證理論假設[6]。本文使用的斯滕伯格愛情等級量表是以美國成人（平均31歲）為常模研究出來的數據，將其應用于中職生（平均16歲）的愛情觀研究，具有一定的偏頗性。另外，由于醫藥衛生類中職學校中男女學生比例構成上差異較大，女生比男生多，因此本研究在數據比較上主要采用百分比來分析。

[1]劉春音，葉豐海.不要對愛情欲語還休——中職生愛情教育探究[J].科教文匯，2010（26）：195-196.

[2]羅伯特·斯滕伯格.丘比特之箭[M].沈陽：遼寧教育出版社，2000.

[3]李朝旭.斯滕伯格愛情的三角形理論述評[J].廣州師范學院學報：社會科學版，1996（3）：54-59.

[4]邢鋒.高中生戀愛現狀調查與教育對策[D].大連：遼寧師范大學，2006.

[5]Sternberg R J.A triangular theory of love[J].Psychological Review，1986，93（2）：119-135.

[6]劉聰穎，鄒泓.國外愛情觀研究綜述[J].國外社會科學，2009（6）：102-107.