班主任專業化發展的問題和對策探究

孫文宇 李曉梅

摘要：本文主要從班主任專業化的現狀分析，探究班主任專業化發展的必要性及要求，從而對班主任專業化的發展提供具體的實現途徑，促進班主任教育的發展。

關鍵字：班主任；教育；專業化

一、概念的界定

“班主任專業化”這一概念可以說是中國的首創，是針對目前我國中小學班主任工作的實際情況提出的，是多年來進行班主任隊伍建設和班集體建設科學研究的成果。本人認為“班主任專業化”就是班主任經由學習、訓練、踐行、總結來持續更新自己達到社會各界對班主任的專業水平要求和期待的過程。

二、內涵

當前學術界對班主任專業化的內涵沒有統一的說法，通過文獻閱讀，本人認為班主任專業化總結起來主要包括專業知識、專業倫理、專業使命和專業能力四個要素，內涵細化包括以下幾個方面：踐行為學生、事業前景的態度；精通專業理論知識用于實踐；系統的知識訓練及發展；對專業的認同感；專業自主技巧與成熟度。

三、發展的問題

（一）教育觀念陳舊，教育行為不合適。雖然班主任在工作時強調嚴格遵守職業道德，也說要“以學生為主體”，事實上，學生還是在消極地被灌輸教育和被管理，學生根本就成不了真正意義上的主體，因此，學生很反感甚至不服從老師及其管理，再加上很多班主任未能很好地控制自己的情緒，由此，就會出現不符合教師職業道德的，毀壞教師形象的言行。

（二）專業知識和理論不足，班主任專業能力低。單從班主任職責和使命角度看，在班主任繁多的教育教學管理任務中，有兩個相對重要的任務：一是提高班級德育的水平，二是要對班集體進行科學地管理建設。要出色地完成這兩個復雜任務，除了班主任的工作經驗，還需要班主任有堅實的理論功底和較強的專業能力。可是，有些班主任恰恰是只看中經驗而忽視專業理論的學習和提高，如對班級事務的組織管理能力，班集體活動的策劃指導能力以及處理突發事件的能力等等。所有這些，就導致班主任在遇到偶發的問題時就難以得到有效正確的解決。

（三）班主任專業的自主性缺乏。在現實的學校中，我們的一些班主任僅僅只滿足于接受學校領導的命令決策。當學校領導要求班主任要加強班級的德育和管理的改革時，我們的班主任問最多的是“應該怎么辦”，而不是問“為什么要改，自己班級的缺點在哪兒”，不能依據自己班級的特殊狀況，自主實施有針對性和可行性的改革，這種情況充分說明了我們的班主任專業性有待提高，缺乏專業自主性，就更不用說專業個性了。

四、發展的對策

（一）學校、教師、班主任要改變觀念。首先，學校的領導要認同，要從班主任地位的提高和待遇、考核制度、激勵體制等方面，為班主任專業化的建設提供各種保障，把班主任的專業化發展工作提到學校德育工作日程并加以落實。其次，學校教師要轉變觀念，改變對班主任工作認識上的偏差，認識到教學這一中心，并不是任課教師所能單獨完成的，班集體良好秩序、濃厚的學習氛圍的主要能動者就是班主任。最后，作為班主任自身而言，要認識到自己的專業化學習、成長、發展的是時代課題，把專業化的思想和理念滲透到自身的思想和行動中，不斷提升對班主任工作內涵和要求的認識，形成自己的專業角色意識。

（二）積極創造條件，各方面落實班主任的訓練工作。班主任的專業化訓練可以分為三個層次。一是班主任自己的有意識的訓練，這就要求班主任不但要從著作書本中學習，還要經常從工作實踐中學習總結經驗，形成學習從理論和實踐中來的優秀品格和習慣；二是學校每學期可以開展班主任集中培訓，集體開展班主任學習工作理論，一起交談經驗和目前學術界關于學校德育工作熱點和前沿問題；三是社會的學習訓練，學校可以每年公派班主任專業化表現相對優異的班主任參加各個類別的班主任培訓和外出進修學習。

（三）鼓勵班主任積極參與教育課題研究。班主任的課題研究是班主任專業化的重中之重。學校和班主任自身要努力申請更多的關于教師德育和班主任教學管理工作的教育研究課題，鼓勵和要求班主任盡可能的參與課題的研究。無論成果怎樣，在這個過程中一定會對班主任的專業素質和教學管理經驗提升起推動作用。

班主任專業化的發展是一個理論層面的問題，更是一個實踐目標，需要一個相當完善的制度來刺激進而增強自已的班主任意識，更要班主任在教學的實踐中感受從事教師職業的責任使命，不斷強化自己的專業素質能力，實現自我超越。只有這樣班主任才能適應隨著時代發展的教育事業的需要，從而提高學校的管理水平。

參考文獻：

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作者簡介：孫文宇（1992-），女，土家族，湖北省恩施市，法學學士，重慶師范大學政治學院思想政治教育專業，研究方向：思想政治教育。

李曉梅（1994-），女，漢族，四川省宜賓市，法學學士，重慶師范大學政治學院思想政治教育專業，研究方向：思想政治教育。