CAL環境下基于圖式理論的英語寫作教學

廣西體育運動學校 吳 靜

CAL環境下基于圖式理論的英語寫作教學

廣西體育運動學校 吳 靜

英語教學中，寫作是教學的難點。筆者通過四個月的實驗，在多媒體教學環境下采用實證研究，對圖式理論的模式提高學生的寫作能力進行研究。通過收集數據，得出在多媒體教學環境中圖式理論指導下的高中英語寫作教學模式，提高學生的寫作能力。

圖式理論 多媒體教學 英語寫作 實證研究

當前，我國英語寫作教學效果不容樂觀。在CAL環境下，基于圖式理論構建設計一種適合當前高中英語實際教學情況的寫作課教學模式。

一、圖式理論與多媒體輔助教學

1.圖式理論

圖式理論（schema theory）最早由F.C.Barlette提出。他認為當人們運用頭腦中的背景知識進行新的知識和新概念的理解的過程。運用圖式理論的過程被Rumelhart認為“圖式”就是認知單元，這些認知單元相互積聚在一起，構成人類頭腦中知識的基本建筑基塊。Carrel & Eisterhold 把圖式分為內容圖式、形式圖式。Sharon Alayne Widmayer介紹了怎樣把圖式理論科學地應用到外語教學之中，把圖式分為三類，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。

2.多媒體教學

RobertB.Kozma在他的文章“Learning with Media”中說到，知識的接受者在構建新知識的時候，某種教學方法與媒體進行積極合作，能夠更高效地使接受者構建新知識。1994年邁耶提出了“一圖值千言”的觀點，這種觀點是把認知理論作為媒體教學理論基礎的大的前提與假設之一。1997年邁耶發表了《多媒體學習：我們是否提出了正確的問題》，正是這篇文章對多媒體輔助學習的研究熱潮。

二、教學模式設計

寫作是指人類有意識地使用語言和文字記錄資訊、表達意向。寫前——激活圖式根據圖式理論，激活圖式是指激活學生頭腦中已有的關于某一主題的相關背景知識。寫作教學之前，教師根據寫作課所要求的相關主題，通過計算機網絡用QQ群向班級的群里發送相關背景知識，可以用PPT課件的形式發送。寫中——建立圖式，教師可以通過問問題的形式在大屏幕的PPT上，逐步讓學生回答問題。寫后——鞏固圖式，寫作完成后，為了幫助學生鞏固之前激活和建立的圖式，教師可以首先讓學生自評，然后利用多媒體網絡教學環境讓學生進行小組間互評。每組選擇一篇較好的文章，發到班級的群共享里，供學生們參考。

三、實驗過程

1.實驗對象

選擇體校中專兩個班級為實驗對象。一班為實驗班，教學中用圖式理論做指導，用多媒體做輔助。實驗班級共42人，其中男生15人，女生27人；二班為對照班，授課過程中采用傳統模式。

2.實驗步驟

給兩個班30分鐘的時間完成前測作文。學期末對實驗班和對照班進行英語寫作后測，旨在測試基于圖式理論的多媒體輔助的高中英語寫作教學實驗班與沒有進行此模式的傳統班的寫作分數差異。

3.實驗工具

定量研究工具為spss17.0。前測作文是2012年江西高考真題，后測作文是安徽高考英語作文真題。

寫作測試組統計量

實驗班寫作前測均值11.6071，對照班級前測均值為11.8810。寫作后測中，實驗班級均值為16.0357，而對照班均值為11.7738。通過組統計量表可以看出，實驗前，兩個班級的前測均值無明顯差異。實驗后，實驗班的均值發生了改變。

四、研究結論

對兩個班級進行了前測和測試。用SPSS17.0進行統計分析，發現在CAL環境下基于圖式理論的英語寫作教學方法更能提高學生的寫作能力。在為期四個月的實驗研究中，筆者的研究只是初步探索，取得了初步成果，這表明在今后的英語寫作教學中值得引入在CAL環境下基于圖式理論的高中英語寫作教學模式。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0094