任務驅動法在計算機教學中的應用探析

摘 要

本文概述了我國計算機教學的現(xiàn)狀和任務驅動法的內涵，通過對任務驅動教學方法特點的分析，提出了在計算機課程中應用任務驅動法的實施流程。

【關鍵詞】任務驅動法；計算機教學；教學方法

隨著科技的迅猛發(fā)展，計算機已深入到社會生活的各個方面，受到各行各業(yè)的廣泛應用，計算機信息技術更是成為了人們生活、工作中不可或缺的基本技能之一，因此，如何通過有效的措施促進計算機教學過程的改革，全面提高學生的計算機實踐應用能力，使其成為適應信息時代發(fā)展的高素質人才是當前計算機教學工作的重要研究課題。

1 計算機教學的現(xiàn)狀

計算機信息技術是一門操作類的新型學科，受傳統(tǒng)教學模式的影響，當前在計算機課程中大多采用教師先講授知識點，然后學生進行練習操作的方法，不但一門課需要兩門課的課時，而且抑制了學生的創(chuàng)新意識，更由于理論知識的抽象和單調，使學生形成了“喜歡上機，不喜歡上計算機課”的矛盾思想，而各個學生的計算機基礎也不盡相同，有些在接受課程前已經具備了一定的計算機操作能力，而有些學生由于家庭條件或教育歷史的原因很少甚至沒有接觸過計算機信息技術，使教師很難因材施教，掌握教學進度，為了改變計算機課堂教學效率低下、學生高分低能的現(xiàn)象，切實培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新意識，改革計算機教學模式已成為計算機教學研究的重要課題。由于計算機課程的知識點并非是線性分布，而是呈現(xiàn)網絡狀的分布形態(tài)，想要進行計算機實踐操作訓練往往要進行多個知識點的構建，面對這一情況，綜合考慮學生課程學時的安排，提出了“任務驅動”的教學方法，通過以自主、實踐、創(chuàng)新為特點的新型教學模式，使學生成為知識和技能的主動建構者，而《計算機基礎》教學大綱中也確定了”任務驅動“的教學原則，探究表明，任務驅動法不僅是一種教學方法，更是一種學習方法，在計算機課程的教學中具有非常重要的意義。

2 任務驅動法的內涵

任務驅動法是基于建構主義教學理論、多元智能理論、人本主義理論和教育設計原理所建立的一種新型教學方法，它要求教師將教學目標和教學內容蘊含于一系列典型的“任務”之中，通過教師在學生完成任務過程中給予合理有效的引導，達到教學的目的，它可以極大的激發(fā)學生的學習興趣，使學生以完成任務為目標，主動分析和探索需要掌握的知識和技巧，不僅使學生更易掌握教學內容，加深學生對理論知識的理解和實踐操作能力的提高，也使學生掌握了自主學習的方法，培養(yǎng)了學生的團隊精神和交流溝通的能力，研究表明，任務驅動法可以廣范應用于操作類知識和技能的教學，尤其適用于計算機信息技術。

3 任務驅動法在計算機教學中的實施

3.1 任務驅動法的特點

任務驅動教學法通過教師設計任務、學生完成任務將“教”和“學”兩者有機的聯(lián)系起來，它具有以下三個特點：首先，以任務為主線，任務貫穿于整個教學過程中，教師和學生圍繞任務進行教學活動，其中“任務設計”是任務驅動教學法的核心，也是教師工作的重點，按時間限制可以將任務分為學期任務、單元任務、課時任務等，教師也可以根據學生的個體水平差異分別設計基本任務和擴展任務，而學生的學習成果也以作品展示、任務過程解析等方法進行評判，作為知識、技能掌握程度的標志；其次，以教師為主導，與傳統(tǒng)教學方法相比，教師由權威的“知識傳授者”轉變?yōu)榱藢W生學習的“輔導者”，但教師在教學過程中的主導地位并沒有發(fā)生改變，他們不但要進行任務的設計，還要建造任務的情境，更要在學生完成任務的過程中對學生進行有效的引導和監(jiān)督，同時對學生的任務完成度進行評價和指正，在任務驅動教學法中處于主導地位；最后，以學生為主體，改變了傳統(tǒng)教育方法中學生被動學習的方式，真正體現(xiàn)了教學過程學生的主體地位，寓教于樂，有效激發(fā)學生的學習欲望，不僅鍛煉了學生提出問題、思考問題、解決問題的自主學習能力，更通過任務中的合作和探討培養(yǎng)了學生協(xié)作交流的意識。

3.2 任務驅動法的實施流程

任務驅動法教學模式可以有效提高計算機課程的教學質量，但其實施過程較為復雜，各個步驟聯(lián)系密切，要求做到有條不紊，緊密結合，其具體流程如下：首先，任務設計既是整個教學的開始也是影響教學質量高低的關鍵，教師要充分了解本學期的教學內容和各學生的基礎水平情況，并充分考慮知識點的連續(xù)性和難易程度以及學生的個體差異，將知識點分為若干模塊并針對各個模塊分別設計多個操作性強的小任務，其中既要有封閉式的任務鍛煉學生的技能熟練程度，又要有開放式的任務培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；其次，引導學生完成任務，先由學生采用分組討論的形式探討完成任務所需掌握的知識，并以組為單位進行任務模擬，找出任務完成過程中出現(xiàn)的問題，然后由教師進行講解說明并對其中的難點進行簡單的操作示范，再由學生以個人為單位分別完成自己的任務，在此過程中，教師要注重對學生的監(jiān)督和引導，一方面要嚴格把握教學的進度和方向，另一方面，要采用多種方式鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新意識；再次，學生首次完成任務后將作品相互展示，進行交流學習，并由教師對學生的任務完成情況進行分析、評價、總結，完善學生的知識結構，評價時要以鼓勵、表揚為主；最后，針對學生的掌握情況分別布置新的任務，對知識和技能掌握較好的學生布置較新穎的任務提高其水平，對基礎較差、知識點掌握不穩(wěn)固的學生則以基礎任務為主，對已經講授過的知識進行聯(lián)系鞏固。

4 小結

綜上所述，任務驅動法在計算機教學中具有非常遠大的前景，它不但可以使學生更深刻的掌握學得的知識和技能，更對學生掌握自主學習的方法有非常重要的意義，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和團隊意識，是實現(xiàn)個性化教學和分層次教學的有效方法，極大的提高了計算機課程的教學質量。雖然任務驅動教學方法仍然存在一些不足之處，如容易導致學生成績兩極分化等，但我相信，只要不斷開拓創(chuàng)新，勇于嘗試和探索，在實踐中不斷研究、改進，任務驅動法必將在計算機教學領域內開創(chuàng)出新的天地。

參考文獻

[1]孫曉惠.試析任務驅動法在中職計算機教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊）， 2011（09）.

[2]劉笑歡.任務驅動法在中職《計算機基礎》課程教學中的應用[J].職業(yè)教育研究， 2007（12） .

作者簡介

趙夫群（1982-），女，漢族，山東省臨沂市人。碩士學位。博士在讀。現(xiàn)為陜西咸陽師范學院講師。研究方向為人工智能與專家系統(tǒng)。

作者單位

咸陽師范學院 陜西省咸陽市 712000