初中英語課堂教學中發揮學生主體性相關策略研究

摘 要

在初中英語課堂教學中發揮學生主體性作用，讓學生掌握課堂的主動權，能調動學生的積極性，這就要求教師要從自身做起，解放思想更新意識，改變教學方式，精心設計課堂教學活動，從而更好地體現學生的主體地位。

【關鍵詞】英語課堂教學；學生主體性；發揮

在初中英語課堂教學中充分發揮學生主體性，需要教師在課堂中充分調動學生的積極性，使學生對英語感興趣并主動探索英語知識，只有充分調動學生積極主觀能動性，學生面對的問題就很容易解決，學習能力也會相應的提高，這需要教師從自身做起不斷解放思想，改變觀念充分的認識到英語課堂中學生的主體地位，充分調動學生的積極性，提升初中英語教學的效果。

1 初中英語教師更新意識

初中教師想要在初中英語課堂教學中發揮學生的主體性，首先要從改變自身做起，解放思想，從傳統陳舊的教學理念中走出來，把在課堂上演講者變為課堂的主導者，突出學生的主體地位，一切教學工作的開展都以學生為中心，并改變教學的方式，激發學生對英語的興趣，改善學生對英語的學習態度，讓學生真正的成為課堂中的主體。教師在備課時要充分理解教材內容，嚴格按照教學大綱的要求進行，認真書寫教案并準備好教學教具以及課件等課前準備活動，并從學生角度出發，找出最適宜的學生的教學方法。

其次，引導學生認識到主體地位。初中英語教師在把學生看成課堂主體的同時，還要引導學生認識到其主體地位，改變學生的觀念，教師要與學生在課堂上建立平等關系，促使學生積極主動的參與其中。初中英語教師要尊重學生、引導學生，促使學生在課堂上的表現積極而又活躍，真正成為課堂中的主人，從而充分發揮出在英語課堂中的主體地位。同時教師還可以利用一些活動豐富課堂教學，是課程更富有趣味性讓學生在英語教學中正真的體會到快樂學習。

再次，教師要明確自己的職責，充分發揮初中英語課堂中學生的主體性就是要讓學生掌握課堂教學中的主動權，讓學生積極探索，積極體會以及創新，這讓很多教師產生了誤解，覺得自己講的過多會影響學生的主體性而采取放之任知的態度，而這種想法是非常錯誤的，讓在課堂中充分發揮學生的主體性并不等同于教師什么事情都不用管了，而是讓教師成為英語課堂的主導者、組織者，英語課堂教學中是要學生充分體現主體地位，同時也需要英語教師的認真組織與正確的引導，沒有教師的引導學生很難解決問題，教師要做的就是明確自身的職責，掌控課堂中學生的行為，引導學生行為朝著既定的方向發展。

最后，為學生營造寬松的課堂氣氛，初中生還是未成年人，身心發展尚未成熟，出現一些錯誤是難免的，教師要積極的鼓勵學生，在學生出現錯誤是給學生一個機會，讓學生在心理上處于一個放松的心態，不用過多的擔心說錯話做錯事，從而更好地激活學生的思維，促使學生在學中不斷取得進步。

2 改變教學方式，精心設計課堂教學活動

首先，教師可以為學生創造英語教學情境，引發學生對學習的興趣，比如說：教師可以利用多媒體課堂，為學生創造一個猶如身臨其境的情景，從而引發學生積極的思考，并在思考過程中形成英語思維，提高初中學生的英語表達能力以及組織能力，為學生英語水平的提高打下基礎，同時，在這種真實的情境下，通過教師的指導學生會積極地對發現的問題進行討論，體驗快樂的學習過程。另外教師為學生創造英語教學情境，更方便教師講解，也更容易讓學生理解，有利于學生提高英語水平。

其次，采取問題式教學法，引發學生思考，在初中英語課堂教學活動中，教師可以根據實際的情況，設計問題式教學法的教學內容，問題是教學法可以吸引學生對問題進行專注思靠，大腦飛快的運轉，不僅有利于學生積極主動的投入學習中，更有利于學生對英語知識的快速掌握，提高英語水平。教師在課堂中設計的任務要讓全體學生都能夠參與其中并需要齊心協力的完成。英語教師要及時的給予指導，促使學生共同思索與探討，從而增強學生的判斷能力與推理能力。通過問題式教學法，教師可以讓學生在問題中推理，一點點的掌握英語知識，并推理出英語學習的規律，更好的促使學生掌握英語知識。

3 重視開展小組合作學習

小組合作學習能有效的糾正學生錯誤思考結果，形成的氛圍能引導學生不得不去思考。小組合作學習也給學生提供了一個共同討論問題的機會，通過問題的討論解決自身不能解決的問題，從而激發學生的興趣，增強學生的集體意識以集體榮譽感。把小組合作學習運用于初中英語課堂教學中是非常有必要，不僅能充分的體現學生的主體地位，而且能有效的提升初中英語課堂教學的效果。

在初中英語課堂教育學中運用小組合作學習應該注意以下幾點問題：

首先，找準課堂契機。開展小組合作學習的目的是為了能提高教學效果，充分體現學生的主體性地位，而初中英語課堂教學時間是有限制的，因此教師要精心設計安排開展小組合作學習，把握住英語學習中的重點與難點問題作為合作學習的主要內容，抓住合適的契機，使學生參與小組合作學習能取得很好的成效。

其次，英語教師要做好分組工作，為了充分發揮合作學習的優勢與學生的主體地位，在小組組建時盡量保證小組成員之間存在一定差異，比如說：個性差異、學習成績差異等，在分組后制定相應的規則，并要告之開展小組合作學習的最終目的，從而提升英語課堂教學的成效。

再次，注重小組合作學習的最終評價，評價不僅是小組合作學習過程的重要組成部分，也是整個教學活動中不可缺失的部分，因此教師通過對小組合作學習的觀察，對積極參與小組合作學習的學生及時給予評價，從而促使學生更積極地投入其中。也可以說正確的利用小組合作學習是在英語課堂教學中充分發揮學生主體性的關鍵所在，小組合作學習符合學生交往心理的發展需求，有利于調動學生的積極性，有利于學生提高英語水平，從而更好地提升初中英語教學效果。

4 小結

學生英語能力的提高需要教師長期的指導，需要循序漸進不能一蹴而就。教師可采取多種教學方式積極引導學生積極投入到英語學習中，在課堂中充分體現學生的主體地位，促使學生學會自主思考、自主探索并把自主學習當成習慣，逐漸提高英語水平。

參考文獻

[1]霍登煥.構建學生主體的初中英語課堂教學[J].赤子（中旬）.2013（07）.

[2]秦萍.英語教學中學生主體性的發揮[J]. 佳木斯教育學院學報，2013（08）.

作者簡介

高麗娟（1982-），女，江蘇省東臺市人。大學本科學歷。現為江蘇省常州市潞城中學教師（中學一級）。研究方向為初中英語課堂中發揮學生主體性的策略研究。

作者單位

江蘇省常州市潞城中學 江蘇省常州市 213000