《植物生長素的發現》教學設計

楊璐璐

（陜西省渭南市潼關中學 陜西渭南 714300）

《植物生長素的發現》教學設計

楊璐璐

（陜西省渭南市潼關中學 陜西渭南 714300）

一、教材分析

本課的內容是新課標蘇教版高中生物必修三第三章第四節《植物生命活動的調節》一節，本節課的參考課時為1課時。主要內容是植物生長素的發現。植物激素調節一章是必修3植物個體水平的穩態與調節內容，揭示了植物體維持穩態的調節方式──激素調節的原理和應用知識，與第1.2章內容并列共同組成生物有機體穩態調節知識體系。植物生長素的發現一節作為本章開篇一節層層深入揭示了植物向光性這一生命現象是在生長素調節作用下產生的個體適應性，隨著生長素的發現學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用──促進生長，這也為繼續探索第二、三節生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎，本節內容起著承上啟下的作用。這一節內容 “生長素的發現過程” 隱含的科學研究的方法與過程，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養學生科學研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。

二、教法分析

1.設計理念

通過創設情景，培養學生自主合作探究意識，通過引導生生討論、師生評價，獲取知識。“創設情境現象→ 發現提出問題→合作探究，設計實驗→總結歸納→反饋運用”為施教方法，完成目標。

2.主要教法

回顧科學的研究方法──發現問題──提出假說──設計實驗驗證假說──得出結論，由日常生活常見的自然現象入手，引導學生通過小組討論的方式得出結論。教師引導學生繼續探究，所提的問題要求環環相扣、層層深入，還原知識的形成過程，促進知識的理解，生生合作制定探究方案、預測結果、得出結論，突出知識線索對向光性的可能原因的推測，同時教師引導歸納實驗設計方法和要點。

三、學法分析

1.學情分析

知識基礎：有“向光性”生活體驗、一定實驗設計能力，初步了解了“假說-演繹”的科學探究方法

學習能力：感性思維能力強、抽象理性思維能力弱、個體間學習能力參次不齊、語言組織能力弱。

針對策略：創設情境引領探究，把學生的感性認識進一步上升到理性認識，注重訓練學生科學設計實驗方法、通過生生間、師生間評價提升學習能力，通過科學發現過程揭示向光性原因，學會活學活用，獨立解決與本節內容有關的實際問題。

2.學法指導

創設情境、引領探究；分析比較法、小組討論法等。在本節課里，先回顧科學研究的一般過程，然后再由學生自行設計實驗、參與討論，充分發揮學生的想象力。通過以學生為主體的討論，開放學生思維，從而達到培養學生的科學研究能力、知識的遷移能力，促進學生的創新能力、強化學生的科學素養。

四、教學目標

1.知識目標：

①概述生長素的發現過程。

②說明植物向光生長的原因。

2.能力目標：通過探究實驗的參與，嘗試進行科學實驗設計；通過問題的提出，學生設計實驗，體驗科學探究的過程。

3.情感態度與價值觀目標：利用生長素發現過程進行科學發展史教育，學生關注生活現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。

4.教學重點：生長素發現過程。

5.教學難點：相關實驗設計

五、教學過程設計

（一）導入新課

師：今天，在我住的宿舍樓發生一起墜樓事件，太慘了，粉身碎骨啊！

生：竊竊私語

師：多好的一盆植物啊，主人太懶了，把它放在窗臺上就沒再管它，它一天天往外伸，終于義無反顧的投身樓下。

生：開始討論植物為什么會“跳樓”，有的同學提到植物向光性。

師：PPT展示生活中常見的植物向光性圖片。引導學生推測：植物可能具有向光性。

（二）新課研學

（通過實驗設計與預測，學習新課）

首先回顧科學探究的一般過程：發現問題──提出假說──設計實驗──驗證假說──得出結論。

設計意圖：指導探究學習思路

探究實驗1：即就是驗證剛才學生的推測

提出問題：植物是否具有向光性

實驗材料：胚芽鞘（介紹胚芽鞘）

設計實驗驗證

學生結合平時生活中的觀察以及達爾文的向光性實驗，4人一組展開討論，討論完成后，展示出自己的設計。

探究1：植物是否具有向光性

方案1組2組處理黑暗處理單側光照結果直立生長向光彎曲生長

實驗結論1：單側光照可引起胚芽鞘向光彎曲，使植物具有向光性。

探究實驗2：

提出問題：實驗1顯示單側光照可引起胚芽鞘向光彎曲，到底是什么部位感受到單側光刺激而表現出向光性的呢？

學生分小組設計實驗，展開討論，得出結論。

探究2：探究感光部位在哪里？

方案1組2組3組處理單側光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端單側光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘基部結果直立生長彎向光源生長彎向光源生長單側光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端下部

實驗結論2：感光部位在胚芽鞘尖端

探究實驗3：

提出問題：彎曲生長部位在哪里？

學生分小組設計實驗，展開討論，得出結論。

方案尖端尖端下部處理由尖端向下劃線由尖端向下劃線結果尖端線連續下部線斷續