基于微信公眾平臺的微課移動學習平臺設計*

郭華峰，梅成才

（浙江工貿職業技術學院 信息傳媒學院，浙江 溫州325003）

基于微信公眾平臺的微課移動學習平臺設計*

郭華峰，梅成才

（浙江工貿職業技術學院 信息傳媒學院，浙江 溫州325003）

自從微課的概念2010年被提出以來，就得到了中小學、高等學校和各級教育管理部門的極大關注，各類微課競賽和微課網站也如雨后春筍般建立起來。然而，現有的微課學習平臺并不適用現今移動互聯網不斷普及的發展現狀。為此，本文設計和實現了一個基于微信公眾平臺的微課移動學習平臺，為學習微課提供了一個新渠道。該平臺利用手機微信普及率高和溝通便捷的特點，為微課的制作、學習和傳播提供了強大的便利性，這將更快地推動微課在各類學校中的發展，加快教學改革進程，提高教學質量。

微課；移動互聯網；學習平臺；微信公眾平臺

一、引言

隨著微課研究和應用的不斷深入，基于互聯網的微課學習網站被逐步建立起來，具有代表性的有中國微課網（www.cnweike.cn）和全國高校微課教學比賽網站（weike.enetedu.com）等。[1]-[4]中國微課網是依托中國微課大賽建立的，截至2014年7月31日，其上載參賽作品已近23000個。全國高校微課教學比賽網站由全國高校教師網絡培訓中心建立，主要承辦全國高校微課教學比賽，截至2014年7月31日，今年開始舉行的第二屆全國高校微課教學比賽已經上傳4143個微課作品。其他還有擁有800316個注冊用戶 （截止到2014年7月31日為止）的商業化微課學習網站VKO.cn微課網（www. vko.cn）、浙江省教育技術中心主辦的浙江微課網（wk. zjer.cn）等。然而，同時我們也發現，相比較網站形式的微課學習平臺，基于移動互聯網的微課應用相對較少，在移動互聯網上開展微課學習還有待進一步探索。

關于移動互聯網，CNNIC（中國互聯網絡信息中心）在2013年4月發布的《中國移動互聯網發展狀況報告》中給出了相關的統計數據，中國移動互聯網的典型應用包括手機搜索、手機地圖、手機支付、手機二維碼和手機微信，其中手機微信市場占有率最大。自從2011年1月21日發布，微信迅速發展，成為移動互聯網的創新應用，擁有很大的用戶市場。根據統計，最近半年使用過微信的用戶占總體手機網民的52.9%，市場潛力巨大。微信好友主要源于QQ好友和手機通訊錄好友，比例分別為76.8%和68.4%，此外，企業明星等公眾賬號占比13%，微信公眾平臺發展初見成效。微信的使用大多停留在聊天工具和朋友圈等社交溝通用途上，占比分別為86.1%和34.6%。由此可知，微信已經成為移動互聯網上最主要的社交溝通工具，基于移動互聯網的微課移動學習可以借助微信平臺來實現。

基于以上，本文將嘗試以微信公眾平臺為服務器，手機個人微信為客戶端，搭建面向高職學生的微課移動學習平臺。平臺的設計與實現將為高職學生的正常課堂學習之余增加一種更為方便快捷的學習溝通渠道。學生利用課余時間在手機上進行微課學習，有利于培養學生的自主學習能力，拓展課程學習的時間和空間，鞏固并提高學生學習的效果，這必將極大的提升學校的教學質量。

二、系統功能分析

微課的學習流程與一般課程類似。一個課程學習流程包括課程準備、課程學習、師生互動交流和教學評價等,依據這個流程，確立了基于微信公眾平臺的微課移動學習平臺的體系結構，平臺的框架結構示意圖如圖1所示。[5]各個子系統描述如下：

（1）基礎數據支持子系統：提供基于Web平臺的教師、學生、試題、用戶和管理員等基礎數據的添加和維護管理，重點提供微課信息的添加，微課視頻的上傳等功能。

圖1 平臺框架示意

（2）數據統計分析子系統：基于Web平臺對微課的總數量、被訪問次數、學生自我測評情況等進行統計分析，也對學生的微課學習情況、在線測試成績進行統計，為平臺的功能評測提供數據分析支持。

（3）微課制作子系統：教師可以在微信公眾平臺中創建微課，并使用手機拍攝功能制作微課視頻，通過WIFI網絡上傳到平臺的微課資源服務器。微課創建好之后，教師可以把微課信息添加到平臺的數據庫中。該功能可以極大地提升微課視頻制作的效率，使微課的制作更為方便和普及。

（4）微課學習子系統：學生可以關注微課移動學習平臺的微信公眾賬號，選擇目錄菜單，或者輸入課程關鍵字，進入相關課程進行學習。如輸入“ASP.NET”關鍵字會列出所有包含ASP.NET的微課課程目錄，選擇“ASP.NET程序設計”鏈接，就可以進入“ASP.NET程序設計”微課程主頁，進而選擇相關內容進行自主學習。該功能為學生提供了更為便捷的學習方式，提高了學生的學習主動性。

（5）師生互動子系統：該功能主要使用微信群組功能實現，通常以課程為單位創建課程群組，由課代表負責管理，并讓任課老師參與其中。學生和教師、學生和學生之間都可以通過課程群組相互討論課程內容，達到師生即時互動，提高教學效果的目的。

（6）學習評價子系統：主要實現基于微信公眾平臺的在線測評功能，測評題目主要以判斷題和選擇題為主，學生選擇并在線測評之后，由系統自動改卷，根據分數給出學習建議，并為后臺管理系統提供學習情況的數據支持。

平臺將面向學生、教師和管理員三種角色，其中管理員通過Web平臺進行微課、試題、學生和教師等基礎數據的管理，教師可以通過微信公眾平臺在手機微信上直接制作微課視頻，學生可以通過個人微信關注平臺公眾賬號，并在微信公眾平臺中進行微課學習、師生互動和學習評價，其模塊訪問示意圖如圖2所示。

圖2 平臺模塊訪問示意

三、系統設計與實現

1.微課學習過程設計

微課移動學習平臺設計的重點在于學習過程的設計，微課學習過程包括微課制作、微課學習、師生互動和學習評價等幾個步驟。其中微課制作主要面向教師，為教師制作微課提供便利。教師可以使用手機的視頻拍攝功能先行制作微課視頻，再通過微課移動學習平臺上傳到服務器中，也可以在學習平臺中直接調用視頻拍攝功能制作微課并上傳。當然微課也可以在PC等其他客戶端制作，由管理員在Web平臺中上傳。

微課學習主要面向學生，使用菜單選擇和文字輸入等方式提供逐層推進的微課展示和強大的搜索功能。師生教學互動主要使用微信群組來實現即時的學生和學生之間的學習討論和教師和學生之間的答疑解惑，并引入微社區進一步豐富微課移動學習的教學互動過程。學習評價主要為學生提供學習效果的測評，讓學生鞏固所學的知識。測評試題主要由管理員通過Web平臺添加，學生進行微課學習后，通過微課下面的鏈接進入測評界面，測評之后系統自動給出評價和改進的方向。

2.關鍵技術

微課移動學習平臺的開發主要基于PHP網頁開發技術和MySQL數據庫技術，微信公眾平臺的開發部分是重點和難點，其課程展示、微課播放和學習評價的數據都通過MySQL數據庫讀取，其中根據輸入的課程名搜索微課程信息的關鍵代碼如下：[6]-[8]

3.系統實現效果

系統實現的功能主要體現在微信公眾平臺上，以ASP.NET程序設計課程為例，當用戶輸入ASP.NET關鍵字搜索微課程時，系統會顯示包含ASP.NET字樣的課程，效果如圖3所示。當用戶選擇其中的某一門課程，會進入該微課程的詳情頁，如圖4所示。

圖3 微課程搜索顯示頁

圖4 微課程詳情頁

當用戶選擇微課程詳情頁下方的微課視頻后，會進入微課詳情頁，如圖5所示，點擊微課視頻圖片，可以播放該微課視頻。用戶學習完微課之后也可以進入微社區進行學習討論，如圖6所示。

圖5 微課詳情頁

圖6 學習討論微社區

四、總結與展望

高校教學改革是高職院校的生命線，微課的開發與應用是其中一個重要的改革方向。正因如此，在今年3月中旬開始舉辦的第二屆全國高校微課教學比賽中，高職院校參加的積極性非常高，截至2014年7 月31日，高職院校共提交參賽作品3829個，占所有參賽作品的比例為92.4%。微課得到的重視由此可見一斑。本文在傳統互聯網微課學習平臺的基礎上，使用現在最流行的移動互聯網開發技術，設計實現了一個基于微信公眾平臺的微課移動學習平臺，提供了一種學習和傳播微課的新渠道。微信普及且溝通快捷的特點使得基于微信公眾平臺的微課學習更加方便，這極大的加快了課程學習的速度，必將推動高職院校和中小學校的教學改革進程，為學校教學質量的提升帶來助力。

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育,2013(4):10-12.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013(4):13-14.

[4]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):36-42.

[5]張艷超,伍海燕.移動微型學習：新生代員工繼續教育新模式——以微信公眾平臺為例[J].現代教育技術, 2013,23(11):79-84.

[6]威利,湯姆森.php和M ySQLW eb開發（第4版）[M].北京：機械工業出版社,2009.

[7]易偉.微信公眾平臺搭建與開發揭秘[M].北京：機械工業出版社,2013.

[8]方倍工作室.微信公眾平臺開發最佳實踐[M].北京：機械工業出版社,2014.

（編輯：楊馥紅）

TP311

A

1673-8454（2015）01-0082-03

浙江省教育技術研究規劃課題“基于微信公眾平臺的微課移動學習平臺研究與實踐”（項目編號：JB098）；浙江省高等教育課堂教學改革項目（項目編號：kg2013832）。