面向共享開放的在線課程信息模型介紹

清華大學信息化中心 杜婧

面向共享開放的在線課程信息模型介紹

清華大學信息化中心 杜婧

一、面向共享開放的在線課程的六個特點

（1）以學習者為中心。要以學習者的學習活動為中心，圍繞學習者的實際需求，創(chuàng)設(shè)符合學習者個性化特質(zhì)的學習任務與活動，提供豐富的參與機會，引導學習過程；以充分的支撐性條件集，靈活地輔助和促進學習者的參與過程；通過恰當?shù)脑u價和反饋機制，幫助學習者掌握自己的學習過程，督促有效學習的發(fā)生。

（2）課程制作精良且開放訪問。粗糙低質(zhì)量的課程會使得學生的在線學習效率低下，沒有充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢，所以應該盡可能提供制作精良的課程并且是開放訪問的。

（3）教學內(nèi)容微型化與課程結(jié)構(gòu)模塊化。教學內(nèi)容趨于小而精，由易到難、由淺到深，逐步地使學生掌握學習內(nèi)容，易于控制教學過程，有及時反饋的優(yōu)點；單一、僵化的課程結(jié)構(gòu)不利于學生的全面發(fā)展，難以滿足學生的個體化需求，應該課程結(jié)構(gòu)模塊化，設(shè)置靈活多樣化的課程結(jié)構(gòu)。

（4）學習活動的時效性和社交化。學習活動的意義在于能夠及時的消化和理解學習理念和激發(fā)創(chuàng)新思維，學習活動的時效性尤為重要；學習活動社交化，學習活動應促進學生之間關(guān)注、溝通、分享、交流和互動等行為產(chǎn)生，學習過程更加充分。

（5）自動化評測與同伴互評。作為在線課程一種必備的功能，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可進行自動化測評與同伴之間的相互評價。

（6）基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學習分析。學習分析不應是單一的，利用好大數(shù)據(jù)時代的特點，形成綜合性學習分析。

二、面向共享開放的在線課程建設(shè)的需求

（1）內(nèi)容能夠快速迭代。要求已有數(shù)字化資源盡快上線，更新速度保持在一個較高的水準。

（2）評測中學習活動設(shè)計。教師的教學要求體現(xiàn)在給學生的任務序列上，教師通過發(fā)布一系列有規(guī)劃的教學任務，這些教學任務能夠清晰地反映出該階段教師的教學要求。

（3）支持教學設(shè)計創(chuàng)新。教學改革過程中在線課程的動態(tài)生成，平臺上的在線課程不是靜態(tài)的，而是可以在優(yōu)化教學的過程中動態(tài)的更新和替換，與教學改革步伐保持一致。

（4）提供給過程數(shù)據(jù)用于分析。分析用于反饋，并調(diào)整教學過程，也可用于平臺反饋，發(fā)現(xiàn)教學平臺中出現(xiàn)的問題并進行優(yōu)化。

根據(jù)需求，面向共享開放的在線課程建設(shè)首先應了解信息模型，再設(shè)計學習活動，組織教學內(nèi)容，及時記錄互動信息，最后將分析反饋信息回歸應用到了解信息模型這一環(huán)節(jié)，形成良性循環(huán)。

三、在線課程的信息模型

在線課程的信息模型考慮到了在線課程在不同學習平臺之間的遷移，以在線課程包的形式展開如下圖。

圖 在線課程包

（根據(jù)現(xiàn)場錄音及PPT整理）