微課設計制作中的問題與解決建議

首都師范大學教育技術系主任 焦寶聰

微課設計制作中的問題與解決建議

首都師范大學教育技術系主任 焦寶聰

一、微課的教育價值

1.在課前、課中、課后的重要作用

微課用在課前，可以結合學習任務單實現導學功能，即幫助學生預習重點、難點和需要事先學習的內容（例如回顧先前知識，喚醒已有經驗，介紹背景知識，激發學習興趣等）。

用在課中，用于課堂教學時，要與傳統教學方法相互配合，發揮各自的優勢；微課要重點解決使用傳統教學方法費時費力或無法展示的教學內容。

用在課后，可幫助學生梳理知識，達到：復習、鞏固重點、難點、疑點、易錯點，擴展學習、遷移應用，引出后續學習內容。

2.在教師專業發展的重要作用

開展基于微課的網絡研修將成為提升網絡時代教師信息化教學與教研能力、促進教師專業發展的重要途徑。

微課將成為適應網絡時代“教、學、研、專業發展”四位一體的新技術和教育資源建設的新趨勢。

在說課中應用。微課可以幫助教師提升信息化教學設計這一核心能力；在評課中應用。微課可以提升教學評價能力和教學反思能力。

在分享、交流中應用，微課應包含：微視頻，與教學主題相關的教學設計、素材、課件及其源文件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

3.微課的優點

每個老師都可以參與設計制作；微課舍棄了教師形象、學生形象和教室環境等信息，只留下經過微型化、情境化后和可視化處理過的精華內容；微課使師生聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，而無需擔心無關信息的干擾。

4.微課的價值和貢獻

短時間內高質量地傳遞出精華內容；引發學習者的深度思考，從一個問題/回答能引發學生延伸想到另一個問題/回答。

二、存在的問題

問題1：選題不當

選題太大，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點；選取顯性知識或教學活動的組織。表面上看起來很熱鬧，實際上學生學不到什么實質性內容。

問題2：將微課等同于課堂實錄

教師出鏡、出聲過多，分散學習者注意力，影響了學習效果。

問題3：知識密度高，忽視引導學生深度思考

注重高密度地呈現知識，忽視通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導學生深度思考，使學習者只停留在知曉的膚淺層面。

問題4：過分追求可視化、動態化和趣味性

將學習者的注意力從內容上轉移到呈現形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養成思維惰性、滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學習習慣。

問題5：視頻拍攝和制作有技術缺陷

視頻不夠清晰，缺少后期制作，例如沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致；噪音大。

好的微課只有一個標準，就是問題解決，即解決學習者學習中遇到的問題。因此，給出以下建議。

三、設計微課的建議

建議1：提升對微課的認識水平

微課創作者應首先全面了解微課的時代背景、現實需求、核心本質、教育價值、應用領域、優勢短板和發展趨勢；然后再熟悉微課的設計原則、創作方法和制作技術。

建議2：觀摩、借鑒優秀微課作品

從微課選題、創意、設計理念、內容呈現、制作技術等方面分析、借鑒全國性微課大賽的獲獎優秀作品，學習其優點；

同時通過剖析設計欠佳的微課作品避免走入誤區；通過對比分析建構自己對微課的獨特理解和設計思路。

建議3：做好整體設計

從某個專題或某門課程的知識體系出發，選取其中的重點、難點、易錯點，設計和制作系列緊密聯系的微課程。系列中的每個微課既相對獨立，又環環相扣。

建議4：遵循梅瑞爾的首要教學原理

首先創設學習情境，承接先前知識，喚醒先前經驗；接著解決重難點；最后引出后續知識點。將先前知識和后續知識串聯，架設起聯結學習者過去、現在和未來的橋梁。巧妙設計系列問題進行層層引導，觸發學習者的深度思考。

建議5：以提升思維能力為核心目標

不要過度可視化、動態化和趣味化，要虛實結合、動靜結合、具體抽象結合，在恰當的情境、情緒和節奏當中，使學習者集中精力觀看、體會和思考所呈現的內容，養成良好的思考習慣，提升高階思維能力。

建議6：根據需要確定教師是否出鏡和出聲

數字故事類微課旨在讓學習者在優美的輕音樂中細細品味內容展開思考，這類微課教師不宜出鏡和出聲。

需要教師運用豐富的形體語言、師生互動、角色扮演輔助的教師特別富有親和力、感染力和氣場，這時教師出鏡和出聲，可收到特殊的教學效果。教師頭像可以在片頭片尾出現。

建議7：提升拍攝水準，加強后期處理

對于教師出鏡、師生互動和場景切換較多的微課視頻，建議由專業人員拍攝。拍攝后應該進行后期處理，包括裁剪、添加字幕和特效、使音畫同步、增強視聽一致性。

建議8：鼓勵一線教師的實踐探索

對微課不要模式化，不要求全。始終突出教學第一、效果第一和有效傳遞原則，而不是技術第一、“先進”理念第一原則。

建議9：強調“簡、圖、比、美”原則

簡——簡潔，突出重點、難點、易錯點；

圖——多用圖形、圖像、視頻、動畫，字少而精；

比——通過字體、大小、顏色、明暗和案例對比，以突出教學重點；

美——追求美感、韻味、想象力，讓人過目難忘。

四、進一步需要解決的問題

1.網絡學習平臺的設計理念、原則和策略

（1）學后立即測驗

對每個微課，學完后馬上安排測驗。不得滿分，不能看下一節課。

（2）提供線上提問

每個學生有任何問題都可以掛到網上去，平臺要給出問題答案；

答案不是老師給的，而是同時學這個微課的學生給的。

（3）鼓勵學習者提出問題和解答問題

對提出問題和回答問題的學習者要給以獎勵；對問的最好的問題，回答最精彩的問題要多加分，按照積分多少置頂排序。24小時滾動，鼓勵學習者不斷地探討新問題，不斷回答新問題。

（4）對有條件的學科要支持學生動手實驗數學實驗室；英語作文批改（www.pigai.org）；仿真實驗室

2.微課的評價

（1）聚焦

一個微課只講一個知識點。這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點、或者難點、易錯點；學生能夠通過閱讀教材理解的內容，不需要制作微課。

（2）簡明

抓住學生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概述知識點，點撥難點，突出注意點。使用規范學術用語，語言文字表述清晰、有條理，易于學生理解；畫面合理布局，成像清晰，無質量缺陷。

（3）恰當運用信息技術

針對不同的主題，選取合適的一種或者多種技術方法，呈現方式富有創意，激發學生的學習興趣，幫助學生流暢順利地進行自主學習。

（4）創新

教育理念創新，教學模式創新，運用技術創新，豐富教學策略，給學生創造一個富有樂趣，有益于學習的微課，解決學習者學習中遇到的問題。

（根據現場錄音及PPT整理）