黃榮懷：智慧教育的三個境界
——從環境、模式到體制

黃榮懷：智慧教育的三個境界
——從環境、模式到體制

北京師范大學教育學部黃榮懷教授在第一屆北京數字校園與智慧教育學術研討會上作了題為《智慧教育的三個境界——從環境、模式到體制》的報告。

黃榮懷指出，不能簡簡單單的只從技術的角度談智慧教育。在關于智慧學習環境的研究中，黃和團隊創辦了國際智慧學習環境協會，并且和加拿大的某所大學合作，每年舉辦一次Workshop，吸引了很多國際上的專家。此外，還創建了網站和期刊。2014年第一屆國際智慧學習環境會議在香港教育學院舉辦，國內外很多著名專家參加了會議。

關于“智慧”的英文表達，一個是 Smart,一個是Inteligent，還有一個是Wisdom。“一個聰明的人會給你一個聰明的答案，而一個智慧的人會給你一個聰明的問題。”我們教育的問題不是簡單的去回答問題，關鍵是能夠提出問題。

到底什么是智慧教育（系統）？黃榮懷認為，智慧教育（系統）是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為（系統），它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越。

黃榮懷表示，教育的核心在于教育教學模式，而教育教學模式中很重要的一點就是分析學習者特點。我們以前用學生的人格特征、性格等來分析學習者的特點，并因材施教，其實就是要尊重學生的差異性。

十分有趣的是，黃榮懷對“數字土著”與教育教學模式的研究。如果你小于20歲，你就是數字土著；如果你大于20歲，無論你懂多少技術，你就是數字移民；如果你大于40歲，且拒絕使用技術，你就是數字恐龍。而且，數字土著和數字移民兩者各自具有偏好特點。

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談到學習，黃榮懷認為其可以分為正式學習和非正式學習。正式學習是由學校控制目標，而非正式學習則是由學習者控制目標。從另一個維度來說，學習還可以是有意愿的或者是隨意性的，過去的學生可能會按照學校要求完成學習目標，而今天的學生則可能會容易偏離規定的學習目標。

智慧學習環境有其自身的技術特性，即跟蹤學習過程，識別學習情境，感知學習物理環境，聯接學習社群，輕松、投入和有效的學習。智慧學習環境是一種能感知學習情景，識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。智慧學習環境實現物理環境與虛擬環境的融合，能更好的提供適應學習者個性特征的學習支持和服務。

教育制度是指一個社會組織其教育活動的規則體系和定型化的教育活動的組織模式。教育制度包括國家教育制度、學校管理制度（計劃、組織、控制、激勵）和教學制度。而且現行教育制度與終身教育存在著主要差異。

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最后，黃榮懷則分別呈現了智慧教育的關注重點以及智慧教育系統的三境界圖譜。從環境、模式到體質，其特征一個是適配，一個是感知。適配就是內容的適配性，而感知則是環境的感知性。對于教育教學的核心，黃榮懷認為最核心的觀點就是關愛，如果我們真的能把學生和孩子當做一個完整的人去看待，那么就一定可以產生變化，而且我們尊重學生的差異，問題也在這里。此外，特征中還涉及到公平與和諧。從境界上來說，智慧學習環境傳遞教育智慧，新型教學模式啟迪學生智慧，現代教育制度孕育人類智慧。但這三個境界還是不夠的，中間還要有一些技術的問題，技術應該更多的在環境上起作用，而未來要改變體質的話，大數據就很重要。

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（本刊記者 王曉明）