基于MOOC的大學生自主學習探索

張玉芳，雷體南

（湖北大學 教育學院，湖北 武漢430062）

基于MOOC的大學生自主學習探索

張玉芳，雷體南

（湖北大學 教育學院，湖北 武漢430062）

MOOC是一種信息化環(huán)境下面向全球的學習平臺，提供優(yōu)質、開放、豐富的課程資源。此平臺免費的課程資料對大學生進行知識面拓寬、專業(yè)深度學習、興趣培養(yǎng)等方面提供資源支持，為大學生自主學習提供極大便利。充分利用信息化環(huán)境進行自主學習是當代大學生亟需掌握的技能，本文將從MOOC課程選擇、基于MOOC資源的自主學習、學后自我反思與調(diào)控三方面闡述基于MOOC的自主學習過程,并結合實例進行分析。以期為大學生利用MOOC進行自主學習提供經(jīng)驗支持。

MOOC平臺；自主學習；基于MOOC的學習方式

2012年MOOC在國內(nèi)掀起大波，引來無數(shù)學者、教師的關注，其高質量且免費的系統(tǒng)學習資源，很好地契合了信息化環(huán)境下廣大學習者的學習需求。作為信息化環(huán)境享受者的重要組成群體——學生，須積極主動讓自己的學習方式跟上教育信息化的步伐。MOOC浪潮的掀起，為學習者進行自主學習提供了極大的支持，學習者該主動應用資源，充分運用信息化環(huán)境資源優(yōu)化自主學習。大學生更應積極探索，將MOOC平臺等信息資源與實體課堂相結合，優(yōu)化、深化自己的專業(yè)學習。

一、MOOC平臺特點概述

MOOC意為大規(guī)模開放在線課程，課程由多國知名大學提供并以網(wǎng)頁的形式在Edx、Coursera、Udacity三大平臺呈現(xiàn)。以Coursera為例分析MOOC平臺的特點。

第一，學習資源豐富。MOOC上的課程由不同教師開設、多個國家不同高校提供，課程門類及語言種類眾多，且全球學習者云集。

第二，課程質量高。在MOOC平臺上發(fā)布課程的多為國際或國內(nèi)知名高校；開設課程的教師，大多授課經(jīng)驗豐富，為業(yè)內(nèi)權威人士；課程的制作大都經(jīng)過專業(yè)設計、精心準備。

第三，課程資源系統(tǒng)全面。MOOC課程提供一門課的全部視頻、授課PPT、參考書目、課程作業(yè)、期中及期末考核、教師或助教對學習者作業(yè)的評價與指導等。

第四，學習資源開放。任何人都可以注冊進入MOOC平臺學習；MOOC提供的所有資源都可以自由下載，申請獲得學習證書需繳費。

第五，平臺提供多種輔助學習方式。MOOC每門課程都以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)課程的頁面包含syllabus（教學大綱）、home（課程說明或公告）、homework（家庭作業(yè)）、meet（學習組或線下集會）、Discussion forums（論壇）等服務，學習者提交的作業(yè)可以小組互評或由助教評分，反饋將發(fā)送到學習者郵箱。MOOC依據(jù)具體科目設置個性化服務，比如部分作業(yè)以游戲競賽的形式開展、部分課程視頻通過穿插題目來實現(xiàn)課堂互動，部分課程會根據(jù)需要提供相應軟件支持或開設學習資源專欄。此外學習者可以參加學習小組線下聚會。

第六，信息公開透明。MOOC平臺上的學習者有自己的專屬課程網(wǎng)頁，學習者登錄后可直觀看到自己參與學習的所有課程的開設進度、自己的學習進度、該課程學習者的學習成績及排名等信息。

二、基于MOOC的大學生自主學習影響因素分析

很多學者對自主學習的概念有不同觀點，筆者較贊同下面的說法：“自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程，其核心為學生積極主動控制調(diào)節(jié)自己的學習。”[1]自主學習是大學生主要的學習方式，筆者結合自身MOOC學習感受及相關理論依據(jù)，將其概括為以下四類：

第一，認知因素。在專業(yè)課程學習方面，多數(shù)學生傾向于花費極短的時間完成作業(yè)，很少注重對所學知識進行系統(tǒng)分析，缺乏對學科知識體系的把握與理解。在課外知識學習方面，很少有學生注重對各種知識的整合及對學習的規(guī)劃、評估、反思等。MOOC學習資源需學習者主動利用，學習者利用MOOC進行學習時，學習者在元認知的層面無疑不再局限于完成作業(yè)，而是構建學習體系。

第二，動力因素。內(nèi)在或外在的學習動力決定著學生是否能夠開始并堅持自主學習，在網(wǎng)絡環(huán)境下更是如此。基于MOOC的學習是學習者的自主選擇，能否恒久堅持對學習者的學習動力有很大要求，MOOC平臺提供及時的信息反饋、多元的交流平臺、有趣的課程考核等多種方式來幫助學習者保持學習動力。

第三，資源因素。課程學習資源的豐富性、有效性、多樣性、趣味性、易獲性及教師交流的及時性等都影響自主學習的效度。學習環(huán)境、學習時間、人際關系也影響著學習者的學習活動。MOOC優(yōu)質系統(tǒng)的學習資源及自由的學習環(huán)境相當于課外“課堂”，為學習者的自主學習提供極大幫助。

第四，自我管理因素。很多研究表明學習者的自我管理能力決定著自主學習的成敗，其中自我控制能力、學習的自覺性、性格的開放性（接受多元的觀點）、遇到困難時的情緒控制力及調(diào)節(jié)力、對待學習過程中突發(fā)性事件的態(tài)度等等，都影響著自主學習的持續(xù)時間及開展結果。MOOC平臺提供詳實的課程授課計劃，允許學習者自發(fā)組成同城學習小組開展線下交流會，這些輔助手段很好地幫助學習者進行自我管理。

三、基于MOOC的自主學習過程

建構主義學習理論認為知識的學習依靠學習者主動的意義建構，而不是簡單的知識灌輸或機械模仿，在MOOC平臺上學習者可以自主選擇、組織與消化學習內(nèi)容，并依據(jù)所需做學習計劃，這種自主學習方式對學生實現(xiàn)意義建構有極大幫助，可滿足學習者深度專業(yè)學習及發(fā)展的需要。基于理論研究、MOOC平臺的功能及大學生學習特點，筆者提出以下自主學習過程并結合實踐進行分析。

1.MOOC課程選擇

MOOC課程選擇過程如圖1所示：

圖1 MOOC課程選擇過程

MOOC平臺資源豐富，學習者應選擇需要且可能學習的課程進行注冊。課程選擇，一是依據(jù)專業(yè)需要，合理評估課程學習目標、難易程度及需要學時，并結合實際情況決定是否進行相關MOOC課程的學習。選擇課程時，首先需注意授課語言或該課程是否有自己熟悉語言的字幕；其次觀看課程介紹視頻，評估授課內(nèi)容與目標是否與自己實際需要相契合，評估合適后進行該課程的注冊。二是依據(jù)發(fā)展需要，在MOOC平臺上進行相關課程的搜索。觀看有關課程介紹的微視頻并對其評估：授課語言是否能聽懂，授課內(nèi)容與自己預期及需要是否一致，課程學習是否需要先學習某些基礎課程、是否需一些輔助設備及軟件支持，合理評估自己是否有時間進行課程學習，當評估合適則進行課程注冊。

筆者在專業(yè)課的學習過程中，依據(jù)課程難易程度與自我時間安排，利用MOOC資源學習在網(wǎng)上注冊了《數(shù)據(jù)結構》中文課程，感覺利用MOOC視頻使課下自學更加容易，學習積極性有所提高；由于興趣及發(fā)展需要，在MOOC上注冊了《博弈論》中文課程。

2.基于MOOC資源的自主學習

基于MOOC資源的自主學習過程，分為三個階段：前期準備、利用MOOC資源學習、學中自我調(diào)控，如圖2所示：

圖2 基于MOOC資源的自主學習過程

（1）學前準備

MOOC課程注冊后，學習者利用MOOC進行學習要有整體規(guī)劃。首先明確每門課程的學習目標，是輔助專業(yè)難點學習、拓寬專業(yè)學習視野還是滿足興趣；其次依據(jù)學習目標決定每門課程的精力投入；最后安排學習時間，學習者在安排MOOC課程學習時間時，需結合傳統(tǒng)課堂，合理選擇MOOC視頻的學習時間。

（2）利用MOOC資源進行自主學習

MOOC每門課程都有自己的資源服務網(wǎng)頁。筆者將MOOC平臺提供的系統(tǒng)資源分為MOOC課程視頻資源、學習評估資源及疑難解決方案資源。

對于MOOC視頻資源，學習者可以選擇線上或線下學習，對在校大學生線下學習更合適。MOOC每節(jié)課時長為5到30分鐘不等，學習者在學習過程中需及時調(diào)整學習時長；MOOC課程視頻學習多為單向，只有極少課程中間穿插有互動問題，學習者在學習過程中需及時調(diào)整注意力；同時對課程中的重、難點及有用的知識做記錄。

對于學習評估，學習者可以通過完成MOOC平臺提供的家庭作業(yè)、參與小組作業(yè)互評、參與針對課程知識點開發(fā)的游戲競賽等來檢驗學習情況；反思MOOC課程內(nèi)容的難易程度并對學習時長及時間做出調(diào)整；結合專業(yè)課程學習情況對觀看視頻的方法做出調(diào)整，例如針對知識點觀看視頻還是每集都看等。

最后是疑難解決，學習者可以在MOOC平臺提供的課程論壇上提出自己的疑問，得到學員或教師的解答；可以直接發(fā)郵件給課程助教尋求幫助；參與學習小組討論，向組長尋求幫助或和組員一起討論；參與MOOC課程學習者組織的線下聚會，通過以上方法解決學習過程中的難題。

（3）學中自我調(diào)控

學習者在利用MOOC資源進行學習時，必須實時調(diào)控自己的學習進程、學習步調(diào)情況、疑難解決方法等。

進行MOOC視頻學習時，學習者需進行階段總結，根據(jù)實際學習情況調(diào)整學習目標、更新學習內(nèi)容，例如有些課程是否需要退課或者學習內(nèi)容是否需要增加等；對于學習時長的調(diào)整，當一些課程在學習過程中感到較難或較易時，學習者需調(diào)整學習時長，使其適合自己的學習目標。

學習評估后，學習者需根據(jù)具體學習情況調(diào)整MOOC視頻學習時間，當計劃用做MOOC學習的時間被其他活動占用以后，需及時調(diào)整時間保證自主學習順利進行；調(diào)整學習步調(diào)，學習者需根據(jù)專業(yè)學習進度及課程繁重情況對自己的學習步調(diào)進行及時調(diào)整，保證自主學習與傳統(tǒng)課堂學習都能順利完成；調(diào)整學習方法，學習過程中，有些課程可能需要MOOC視頻作業(yè)與實體課堂作業(yè)配合輔助課下學習，有些課程的部分內(nèi)容不需要進行MOOC學習，學習者在學習過程中要適當取舍，忌顧此失彼。

MOOC平臺提供了很多疑難解決方案，學習者在學習過程中需注意與實體資源結合運用，當資源不足時尋求圖書資源解難，與同學交流討論，向教師請教，進行資源整合運用。

筆者在《數(shù)據(jù)結構》MOOC視頻學習過程中，將所需視頻下載，以進行專業(yè)深度學習和興趣拓展。學習過程中，筆者邊觀看視頻，邊閱讀課本和課外書籍，三者結合，再與傳統(tǒng)課堂相協(xié)調(diào)，使專業(yè)學習時遇到的很多難題得以透徹理解，而且課上學習不再完全依賴教師的講授，同時結合MOOC課程作業(yè)，使專業(yè)學習更加全面。在課外學習時，筆者觀看《博弈論》，難懂難讀，筆者將書本和MOOC視頻結合觀看，很多難理解的原理可深入把握，例如囚徒困境的學習，結合電影、實例、生活實務，理解深刻有趣。在觀看MOOC視頻過程中，將傳統(tǒng)課堂與MOOC課程在內(nèi)容上相結合，并利用MOOC提供的資源幫助自主學習。

3.學后自我反思與調(diào)控

學后自我反思與調(diào)控共由三部分組成：學習成果評估、學習績效分析、學科知識整合，如圖3所示：

圖3 學后自我反思與調(diào)控過程

階段學習之后，學習者需對整個學習過程進行評估與調(diào)整，以便基于MOOC的自主學習順利、高效進行。首先是學習成果評估，經(jīng)過一段時間的MOOC課程學習，評估專業(yè)學習是否得到幫助、興趣需要是否的到滿足、知識量是否增加等。其次對學習績效進行分析，看利用MOOC資源進行自主學習是否比之前有效、課下學習是否比之前容易、學習方式是否比之前有效。最后是對學習步調(diào)的分析與調(diào)控，分析基于MOOC的自主學習是否與傳統(tǒng)課堂學習很好結合、MOOC學習時間的安排是否恰當合理并作出調(diào)整，依據(jù)實際學習情況，對MOOC資源進行適當?shù)娜∩幔x擇退課或注冊更多MOOC課程。

實踐過程中，在學習專業(yè)相關課程《數(shù)據(jù)結構》時，基于MOOC的初期學習階段，只是單純觀看視頻，并做些筆記，未將MOOC作為一種學習資源與其他資源協(xié)同利用。實體課堂與MOOC課堂教師的教授內(nèi)容側重不同，同一個知識點可能會在實體課堂和MOOC上學習兩次。在學習兩個課時后，發(fā)現(xiàn)學習績效極低，決定不再每節(jié)知識都全部采用以上方式進行學習，而是將課本、實體課堂、MOOC課堂、同學、教師等資源綜合運用。先在實體課堂學習，如若知識點掌握不好，首先將自己不會的知識點找出來，和教師、同學交流或進行MOOC學習。這樣的方式對筆者進行專業(yè)課程的學習可行且有巨大幫助。在學習《博弈論》時，筆者邊學習邊調(diào)整，通過制訂計劃、與書本結合等方式幫助自己順利學習，由于語言障礙只學習有中文字幕的內(nèi)容，其他部分通過看書和與同學交流的方式自學完成，且在MOOC學習過后，后期學習掌握了學習思路，懂得理論與實踐如何聯(lián)系，學起來很輕松。

四、結束語

面對MOOC，大學生需積極探索、主動運用，讓自己跟上信息時代的學習步伐，而不再局限于傳統(tǒng)的課堂教授或專業(yè)學習所提供的視野與空間，當越來越多的大學生積極主動地探索學習時，必定會帶來一些改變。

基于MOOC的自主學習或許預示著未來的學習必然是基于網(wǎng)絡的自主學習，MOOC資源建設的特點必然預示著未來資源整合的趨勢。學生的學習要想高效進行，必須積極主動將互聯(lián)網(wǎng)變成自己的學習工具，教師將互聯(lián)網(wǎng)資源納入授課資源中。

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（編輯:王天鵬）

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1673-8454（2015）01-0022-04