融情課堂 激情四射

孫燕

【摘 要】本文就學生英語學習主體積極情感激活作探析，闡述建構和諧民主情境、自由協作討論和過程激勵評價對增強學生學習主體地位的促進作用。圍繞學生的積極學習情感激活，注重教學過程與方法活化，利于有效增強學生學習內驅動力，提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】高中英語；學生；情感；潛能

英語課程標準認為，面向全體學生全面發展需要創設富有情境的趣味課堂，利于培養學生帶著積極思想情感主動學習和使用英語。由此可見，注重學生英語學習情感激活，能在彰顯其主體能動性基礎上，更利于他們保持高漲激情和頑強意志，主動參與課堂。從學生語言學習認知需要出發，多給他們搭建自由探索和積極交流舞臺，能使得他們帶著好奇心和激情融入課堂，在充滿鼓舞的過程中主動展現才華，最大限度地將內在學習需求轉化為發展前行動力，提高學習效果。

一、創設和諧民主情境，彰顯生本主義

學生是英語課堂的生力軍，也是教師關注的重點對象。圍繞學生的一切發展需要創設和諧的情境，讓他們在充分享受民主、平等權利過程中更好地釋放潛能動力，有利于活化課程資源，激發學生學習激情和動力。

學生在和諧的課堂上充分展露自己，讓課程成為他們學習的樂園，更有利于滿足他們個性化發展要求。在創設和諧民主情境時，一方面，突出人文關懷，以尊重和信任為前提，鼓勵學生大膽表達自己的意見和觀點，給他們充分的民主表達權利，讓他們帶著愉悅的心情主動參與融入課堂；另一方面，關注學生的個體發展需求，鼓勵他們根據各自的能力差異予以靈活選擇，讓他們在自身發展區域內積極參與表達，展現自己的才能。和諧民主情境創設，能使得學生在感受課堂寬松氛圍中更好地主動釋放學習激情。

和諧民主情境更是對課堂教學過程的有效活化。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學時，不妨運用多媒體設備圍繞“The wonderful review”向學生展示有關電視及自動化設備的發展歷程。同時，可要求學生結合“Reading A”題目，就“The value about TV and audio devices”、“The knowledge about TV and audio devices”等引導學生根據閱讀素材進行主動暢所欲言。以這樣的方式來引導學生主動嘗試，能使得他們在激活自身潛能動力的基礎上更好地體現自己的作用。

二、支持自由協作討論，展現表達才能

英語交際性需要學生在相互自由討論交流中有所發現。讓學生在自由合作和互動討論中各抒己見，利于他們將知識轉化成語言表達技能。關注學生的獨特發現，讓他們在討論爭辯中更好主動發現和探究問題。

教師多為學生創設情趣化的氛圍，讓他們在自由合作的過程中有針對性地實施交流交際，展現自己的語言表達技能。關注學生的學習難處，一方面，以話題討論為基礎，為他們設計具有多樣性和層次式的思考任務，幫助他們結合自己的才能進行主動陳述；另一方面，融入學生的群體互動之中，讓他們根據自己的能力相互討論、相互爭辯、彼此競賽，開闊他們的認知思維，形成積極向上的學習情感。學生自由協作討論，使得他們的思維方法更具有多元化，便于他們在相互學習的過程中增長知識。

為學生提供自由協作的空間，更利于他們在施展才藝的過程中增強感知體驗。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，不妨建議學生模擬the old blind man和Polly的對話，鼓勵他們圍繞“How are you going to do in the fog？”“What do you learn from the old blind man？”進行討論，讓學生在發表自己意見和觀點基礎上，更好地拓寬眼界。學生在這樣的討論中有效合作，更利于培養他們的團結協作學習精神。

三、運用過程激勵評價，增強自信動力

在過程中評價學生，能更好全面了解學生的學習過程和方法。運用過程激勵評價來肯定學生，讓他們在揚長避短的過程中最大限度釋放自己的活力與潛能。通過激勵評價，能使得學生更多關注自己的認知感悟過程，了解自身在學習中不足，有效調整教學策略。

教師在指導學生學習過程中，圍繞他們閃光點多作表揚，以欣賞和肯定的眼光來關注他們的進步，讓他們在受到褒揚的過程中增強學習的自信心和自豪感。多給學生搭建展示的平臺，鼓勵他們在表現自己的才能中展示其創新，讓他們在受到關注的過程中不斷釋放學習的活力和內驅動力。運用成果展覽的形式來給學生更多展示信心，通過掌聲和喝彩來認可學生的學習，放大他們的閃光點。

總而言之，以培養學生的積極學習情感為切入點，多了解他們的認知需求和認知潛能，創設寬松自如的情境，活化合作探究，利于學生在展現自身潛能活力的過程中更好展現主體地位。基于學生主體能動性基礎上的教學策略優化，更能體現課程的人文關懷情愫，有效促進學生非智力因素健康發展。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省海門市四甲中學）