高技能人才培養三維整合課程模式創新與實踐

蘇州市工業園區工業技術學校 黃 黎

高技能人才培養三維整合課程模式創新與實踐

蘇州市工業園區工業技術學校 黃 黎

本文簡要介紹我國高技能人才培養的現狀，解讀了CDIO模式概念，在此基礎上提出更為靈活和本土化的基于CDIO的三維整合課程模式，該模式能夠更好地實現改進、優化和推廣CDIO工程教育，培養適應現代企業發展需求的高技能人才。同時，本文以電子商務高技能人才培養為例，詳細闡述了該課程模式的設計與實施過程，最后使用模糊評估等方法，對三維整合課程模式的教學效果予以客觀全面的評價。

高技能人才 CDIO 三維整合課程模式

一、引言

經濟全球化和科技快速發展，現代企業對高技能人才的需求不斷增加，同時也對世界各國的工程教育產生了巨大影響。近幾年來，國內職業教育體系發生了不少積極的變化，但從總體上看，我國的職業教育與經濟發展的需要還存在很大差距。

據國家人力資源與社會保障部提供的數據，我國擁有1.4億名產業工人，其中，技術工人總數約為7000萬，但是高級工、技師和高級技師僅占全部技術工人總量的4%，這與發達國家30%～40%的比例相差甚遠。

由此可見，目前我國高技能人才的培養遠不能滿足國家經濟發展的需求，這種狀況將直接影響我國在國際上的競爭力。

二、CDIO工程教育模式

為解決學校人才培養與國家經濟發展需要的矛盾，職業教育必須主動調整人才培養模式，創新課程教學模式。我校對現有教學模式、課程模式充分調研的基礎上融入CDIO工程教育模式先進思想，創造性地提出了基于CDIO的三維整合課程模式，以期培養適應現代經濟轉型發展需求的高技能人才做出貢獻。

1.CDIO概述

CDIO是2001年由美國麻省理工學院聯合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等3所高校，共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO是英文單詞“構思”（Conceive）、“設計”（Desgin）、“實施”（Implement）、“運行”（Operate）的縮寫。其中，“構思”包括顧客需求分析，技術、企業戰略和規章制度設計，發展理念、技術程序和商業計劃制訂；“設計”主要包括工程計劃、圖紙設計以及實施方案設計等；“實施”特指將設計方案轉化為產品的過程，包括制造、解碼、測試以及設計方案的確認；“運行”則主要是通過投入實施的產品對前期程序進行評估的過程，包括對系統的修訂、改進和淘汰等。

2.CDIO在我國的應用

近年來，我國的廈門技師學院、廣州白云工商高級技工學校等一些試點院校已成功引入CDIO教育模式，結合自身辦學特點，在工程教育方面做了不少實踐研究，取得了一定成果，也體現出一定不足。由于CDIO教育模式是在美國工程技術認證委員會指導下，結合歐美企業發展需求和西方學生個性特征開發而成，因此我國工程教育在引入、實施CDIO教育模式過程中，必須結合我國國情和學校自身特點進行優化調整。

三、三維整合課程模式

1.確定人才培養目標

高技能人才應堅持以技術應用能力的培養為主線，構建工程應用型人才合理的知識能力素質結構。具體實施過程中，應以培養較寬的基礎知識和較強的基本技能為出發點，以適應生產、建設、管理和服務第一線需要的綜合應用能力為主體。

2.提出三維整合課程模式

著眼于高技能人才職業能力的培養，我校在教學實踐過程中融入CDIO工程教育模式先進思想，探索并提出了“三維整合課程模式”。該模式是一種遵循技術應用能力形成規律的課程模式，依據生產過程設計課程體系結構，依據工作過程設計課程教學內容，通過突出教學案例和項目中的工程背景強化學生的過程能力培養。該模式展示的課程結構具有三個維度，其中平面維分別是技術基礎理論維和技術基礎實踐維，縱向維是綜合應用能力維，如圖1所示。

圖1 三維整合課程模式立體框架

三維結構中，基礎平面上的各單項知識點集相互關聯，以覆蓋CDIO模式的第一項一級指標“技術知識與推理”，可以將該平面上有著緊密聯系的相關知識點集依次串聯，形成對應的工作過程，以利于實施項目教學。同時，縱向的綜合應用能力維將三維課程結構水平劃分成多個平行的層面；隨著水平層面的提升，設計的教學項目的教學內容開始向外擴展，項目教學的目標轉而依次著重培養CDIO模式的第二、三、四項一級指標，分別為“個人與職業技能”“團隊合作與溝通”“在真實環境中實施CDIO”。

教學過程中，通過依次執行綜合應用能力維的不同能力層面上的各個教學項目，可以柔性地、有計劃地逐步覆蓋CDIO課程大綱中的各項一級、二級指標，可以針對指定工作過程進行反復訓練、針對整體CDIO內部過程和外部環境進行反復體會，從而幫助學生實現工作過程執行能力的螺旋式提升和生產過程認知水平的跨越式提高。同時，隨著綜合應用能力維的上升，學生在完整了解生產過程的基礎上，得以將精力集中在提高主流工作過程執行能力的培養上，從而起到培養一定專業視野和較強工作技能的“一專多能”式的釘子型人才的作用。

3.調整CDIO課程大綱

依照之前確定的高技能人才培養目標，我們對CDIO課程大綱中的二級指標體系實施個性化調優，并且設置其在三維整合課程模式三個維度上的權重，以便將CDIO的各個三級指標納入該模式的立體框架中，并且便于設置不同層次的教學項目在不同教學階段予以重點覆蓋。調優后的CDIO課程大綱如表1所示。

表1 CDIO課程大綱及權重分配

四、課程模式的設計與實施

1.三維整合課程模式：基于CDIO培養綜合工程能力

在此，我們以電子商務專業為例，描述所設計的基于該專業高技能人才職業綜合能力培養的三維整合課程模式。

首先，我們將來自電子商務企業一線的真實案例和項目按照技術基礎理論（知識點集）、技術基礎實踐（技能點集）和綜合應用能力（能力項集）三個方面進行分析，在CDIO課程大綱的指導下對原有的項目進行合理分解或重新組合。在此基礎上形成課程教學內容和課程體系結構。圖2給出該模式在課程體系結構上的表示。

圖2 電子商務專業三維整合課程模式框架圖

2.三維整合課程模式：基于CDIO培養單項工程能力

電子商務專業在完成了三維整合課程模式構架之后，隨即對在該框架下重組的各專業課程進行了教學改革建設。單門課程的教學過程也是學生基于工作過程的專項能力的養成過程，知識、技能的融合正是能力形成的最佳途徑。

以助理電子商務師課程為例：首先，通過系列化的單項測試訓練積累知識和技能；其次，用有一定綜合度的項目完成模塊化的測試訓練，以形成初步測試能力；最后，用綜合案例增強或提升測試能力。助理電子商務師專項能力培養過程中，我們設計的一個基于CDIO的三維整合課程教學項目如表2所示：

表2 一個基于CDIO的三維整合課程教學項目

案例/項目描述：賽格科技公司是一家液晶顯示器生產商，其產品為“液晶顯示器”，售價為2000元/臺，信譽價為1600元，最小購買量為10臺。思諾公司是一家顯示器經銷商，由于此款顯示器在市場上熱銷，該公司決定向賽格公司發一份采購100臺顯示器的詢價單，賽格公司見到思諾公司的詢價單后，立即進行報價1600元/臺。思諾公司接到報價后，隨即與賽格公司進行網上洽談，并最終簽訂了交易100臺顯示器的電子合同。輻射職業崗位：網絡采購員、網絡銷售員系列崗位整體權重系數：5整體難度系數：4案例/項目學時：6子任務/子模塊數目：2“構思”環節覆蓋系數：4“設計”環節覆蓋系數：5“實施”環節覆蓋系數：2“運行”環節覆蓋系數：2子任務/子模塊1.1：B2B平臺會員注冊實踐/工作內容簡述：針對B2B平臺電子合同項目，制定工作流程，這個階段需要完成的主要工作內容是：在B2B平臺注冊采購商與供應商會員身份，并完善后臺數據。權重系數：4難度系數：3“技術知識與推理”指標：4“個人與職業技能”指標：4“團隊合作與溝通”指標：3“在真實環境中實施CDIO”指標：3子任務/子模塊1.2：采購商與供應商進行網上洽談并簽訂合同實踐/工作內容簡述：采購商就商品發出詢價單，供應商查看后進行報價，雙方洽談成功后進行電子合同的簽訂。權重系數：5難度系數：4“技術知識與推理”指標：5“個人與職業技能”指標：4“團隊合作與溝通”指標：4“在真實環境中實施CDIO”指標：5……

五、課程模式的效果評價

評估三維整合課程模式時，我們針對教學領域專家、課程教授人員以及課程學習人員反復調查的基礎上，根據教學選題、教學過程、教學質量、推廣價值等定量指標和定性指標相結合的原則，建立了一系列評估指標體系，然后利用模糊理論的方法進行建模和評估。建立的評估模型是包括4項一級指標和17項二級指標在內的兩層評估指標體系，同時還設定了各項指標權重。該評估模型的一級指標及其權重如表3所示。

表3 三維整合課程模式教學評估模型的一級指標及其權重

通過對三維整合課程模式教學效果的模糊評估，我們認為該模式圍繞CDIO課程大綱，初步實現了以下效果：

1. 解決了工程教育項目課程改革在從學科體系向工作體系轉型過程中，忽視學生由淺及深、循序漸進的認知學習規律的問題。

2. 解決了工程教育項目課程改革過程中過度重視技能實踐、忽視知識配套和關聯拓展，工作體系與學科體系無法有機融合，學生專業基礎不夠扎實、就業后縱向、橫向職業發展潛力不足的問題。

3. 解決了專業綜合應用能力培養環節薄弱，學生缺少真實項目經驗，工作體系全局觀不強、綜合職業能力不足的問題。

六、展望

考慮到CDIO模式涉及的內部過程、外部環境和指標體系與我國工業生產需要還有一定差異，同時國內院校在工程教育領域也各具特色，因此三維整合課程模式還需要更為靈活和本土化的課程大綱、更多更具代表性的教學案例，以便能夠更好地實現改進、優化和推廣CDIO工程教育，培養適應現代企業發展需求的高技能復合型人才的目的。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0148