地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)改革初探

管益敏 徐經(jīng)緯

(湖南文理學(xué)院土木工程學(xué)院，湖南 常德 415000)

《建筑構(gòu)造》課程作為高校建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、景觀(guān)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)必修課程，主要針對(duì)建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工、建筑設(shè)備和建筑經(jīng)濟(jì)五方面闡述城鄉(xiāng)建筑中常用施工工藝與藝術(shù)手法。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)作為從“工學(xué)”門(mén)類(lèi)——建筑學(xué)中分離的一級(jí)學(xué)科，《建筑構(gòu)造》作為銜接課程在該專(zhuān)業(yè)中更顯突出。

由于地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中闡明其專(zhuān)業(yè)偏重點(diǎn)為能在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃管理、決策咨詢(xún)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)等部門(mén)從事城市規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理等方面。在課程教學(xué)中往往容易忽視與其他橫向課程間的聯(lián)系。

1.城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 課程教學(xué)缺乏橫向聯(lián)系

《建筑構(gòu)造》作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系中唯一與建筑學(xué)橫向聯(lián)系的主干專(zhuān)業(yè)課程，在教學(xué)中往往注重的是知識(shí)的傳授忽略與《城市修建性詳細(xì)規(guī)劃》、《城鄉(xiāng)景觀(guān)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》等實(shí)踐課程的融合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，被動(dòng)接受傳授的知識(shí)，掛科率相對(duì)較高。

1.2 課程教學(xué)缺乏復(fù)合性

地方院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)《建筑構(gòu)造》課程一般選用中建工出版社的《房屋建筑學(xué)》一書(shū)，教學(xué)重點(diǎn)主要在第四篇建筑構(gòu)造，該部分的實(shí)用性強(qiáng)，主要講述建筑外圍結(jié)構(gòu)和內(nèi)部樓地層以及防水構(gòu)造以及交通聯(lián)系等部分的施工構(gòu)造等。一般采用理論講解和電子課件結(jié)合形式，但仍顯空乏，對(duì)建筑的解剖分析不夠，這部分知識(shí)也是導(dǎo)致考試掛科率高的重要原因。

1.3 課程教學(xué)學(xué)生參與度差

由于《建筑構(gòu)造》在教學(xué)大綱中屬于理論課程，教學(xué)中教師引導(dǎo)是主要形式，學(xué)生對(duì)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)參與少，教師不能充分了解學(xué)生需求，老師將知識(shí)通過(guò)課堂講授傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生只是知識(shí)傳承的工具缺乏對(duì)既有知識(shí)的批判精神、對(duì)新知識(shí)的想象力和創(chuàng)新能力。且多媒體教學(xué)重視學(xué)生所看，弱化了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，沒(méi)有形成研究性教學(xué)體系。

2.城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)《建筑構(gòu)造》教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)方法的改革

2.1 改革原有單一的教學(xué)模式

改革原有的純理論教學(xué)模式，在最新的教學(xué)大綱中將原有的48理論課時(shí)更改為24+24的理論與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，并與小區(qū)工地調(diào)研為展開(kāi)，將《住宅修建性詳細(xì)規(guī)劃》與《建筑構(gòu)造》結(jié)合教學(xué)，并結(jié)合研究性教學(xué)模式開(kāi)發(fā)學(xué)生自主思考的能力，提高課程的操作性。導(dǎo)師向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查閱與課題有關(guān)的議題;鼓勵(lì)學(xué)生批判性地思考已有的理論、結(jié)論及方法，提倡學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解或設(shè)想，并完成富有個(gè)人創(chuàng)造性的工作。這樣的方式使得教師與學(xué)生都積極獲取更多知識(shí)，是雙向進(jìn)制的教學(xué)方法。

2.2 植入研究性教學(xué)體系

研究性教學(xué)模式是提高學(xué)生方案能力與表達(dá)能力結(jié)合的方式，如我院《城市修建性詳細(xì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》與《建筑構(gòu)造》可形成輔助研究性學(xué)習(xí)體系，我們并入研究性教學(xué)思考環(huán)節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生思考建筑構(gòu)造中的材料、承重方式與《城市修建性詳細(xì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》的聯(lián)系，通過(guò)自我探索、自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，找出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，深化理論學(xué)習(xí)成果，同時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，提高課堂的活躍度，共同研究、交流、討論方案，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，這樣做可以少走彎路，共享創(chuàng)造性勞動(dòng)成果。改革原有的固定學(xué)分，補(bǔ)充一部分給采用研究性學(xué)習(xí)完成課題研究的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)形式不僅限于城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生，還可與其相關(guān)學(xué)科間形成互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)術(shù)活動(dòng)頻率，提高研究成果質(zhì)量 (圖1)。

2.3 建構(gòu)理論知識(shí)體系

以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索 、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu).而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下.借助學(xué)習(xí)而獲取知識(shí)的過(guò)程中其他人 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)的建構(gòu)知識(shí)理論體系的方式而獲得。將建構(gòu)知識(shí)理論體系的理念貫穿相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域課程理論與課程設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)這些課程建立高年級(jí)與低年級(jí)之間的“一幫一”的互動(dòng)交流體系，教與學(xué)不再局限于“班級(jí)制”、“學(xué)分制”，鼓勵(lì)學(xué)生參加課余創(chuàng)新競(jìng)賽，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。

3.結(jié)語(yǔ)

《建筑構(gòu)造》課程的改革是探索城市規(guī)劃復(fù)合型和創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方式，在課程教學(xué)中融入研究性教學(xué)并構(gòu)建理論知識(shí)體系提高學(xué)生認(rèn)知與理解能力有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。此類(lèi)方法可用于城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)其他理論課程的教學(xué)。

［1］陳錦富.城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)體系建構(gòu)［J］.城市規(guī)劃2009(6):18－23

［2］徐穎.國(guó)外研究性大學(xué)教學(xué)與科研互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及借鑒［J］.技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究2011(6):52－57