“愛種子”教學模式下小學語文課堂中自主學習初探

譚少平

“愛種子”教學模式下的課堂是一個動態(tài)的課堂，具有彈性、靈活性和應(yīng)變性，它強調(diào)學生自主、互動、探詢、反思，是個開放性的課堂。筆者從不同的方面去探討“愛種子”教學模式下農(nóng)村小學語文課堂自主學習的策略，從而提升了小學語文教學質(zhì)量。

一、課前預習：掃除知識障礙，激發(fā)學生學習動機

首先，學生通過課前預習完成本節(jié)課學習單的內(nèi)容，解決本節(jié)課較為簡單的知識點，掃除知識障礙;其次，通過課前預習可以構(gòu)建新舊知識點的聯(lián)系，也可以通過思維導圖把知識系統(tǒng)化;第三，可以讓學生上網(wǎng)查閱自己想要了解的信息，書本上標注筆記解決難點知識，或通過購買輔導書或者校內(nèi)外的圖書館、圖書室查找與將要學習的課文有關(guān)的資料;最后，教師可以根據(jù)布置的“愛種子”學習單的“自主學習”內(nèi)容檢測學生課前預習的效果。

二、課中檢測：巧妙點撥難點，啟發(fā)學生創(chuàng)新能力

小學語文課程標準明確指出小學語文教學要啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，要有獨立見解。恰巧，“愛種子”課堂教學模式正是這種以人為本，以教促學的教學模式，目的是教學生學會自主學習。

教學中，教師要通過學生的小組合作式的自主學習與互動探究檢測學生自主學習的效果。學生經(jīng)過自主預習，已經(jīng)解決了一部分的知識內(nèi)容，所以課堂上教師就不必“全面開花”地講解，只要在自主學習的“三環(huán)四導”中，結(jié)合學生后臺反饋的數(shù)據(jù)信息，深入去分析學生在學習過程中的難點與疑點。因此，這也要求教師在授予學生知識的同時教給學生更多的學習方法。要結(jié)合“愛種子”教學模式中的小組合作學習，使學生之間通過靠、輪、擺、析、賞、辯、記等學法，取長補短，培養(yǎng)學生的自主學習意識與創(chuàng)新能力，使學生真正感到自己是學習的主人。

三、課堂鞏固：鼓勵學生自我評價，促進學生自主發(fā)展

實踐表明，多種的評價手段，有利于增強學生自我發(fā)展的能力。因此，教師可以在“愛種子”課堂教學平臺對各個互動教學活動中對學生所掌握知識的信息進行采集數(shù)據(jù)分析，及時發(fā)現(xiàn)學生學習優(yōu)劣、個性化差異和存在問題。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析而制定一種激勵政策來鼓勵積極參與的學生和優(yōu)秀學生。不僅如此，在小學語文課堂教學中，教師需要運用多種的評價方式，激發(fā)學生的學習積極性，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。

在“愛種子”教學課堂中，學生是可以通過手里的答題器對應(yīng)進行自評與他評，全部標準都達到的情況下，星星數(shù)為“五顆”，根據(jù)實際情況以此類推星星數(shù)。例如朗讀展示時，教師先是要求學生進行小組朗讀。讀完后，教師說：“請其它小組評一評，這個小組讀得怎么樣？如果是你們小組，你們又是怎么表現(xiàn)出來的？”學生說：“某某小組，你們這個地方讀得真好……”教師又問：“在小組互讀時，其他同學評價他們小組合作得怎樣？”學生說：“我喜歡聽這個小組讀書，讀得很整齊，小組表現(xiàn)的非常自信，而且讀得有感情”。此時，教師可以引導學生利用應(yīng)答器進行他評，給展示的小組評星;在個人讀、賽讀時，教師也可以引導學生進行生生互相評。某同學評價：“某某同學，你讀的很好，聲音響亮，讀字很準確。”“某某同學，你的聲音太小了……”“你讀書時像似把我們帶入了當時的情景中一樣……”這時，教師可以引導學生交換應(yīng)答器進行他評。在本課結(jié)束時，教師可以根據(jù)“愛種子”平臺中所給的評價指標進行自我評價、自我反思。

總之，在“愛種子”課堂教學模式下，教師要正確處理教與學的關(guān)系，指導學生學會自我調(diào)控、自我反思與自我總結(jié)。要明確學生課前自主學習的任務(wù)，在課中營造良好的課堂氛圍，把一個自主、互動、探究的課堂還給學生，恰當利用評價機制，引導學生養(yǎng)成良好自主學習習慣及創(chuàng)新能力。

責任編輯? ? 韋英哲