造價員資格考試調研分析及教學改革探討★

賈穎絢 徐江濤 陳傳璽

(北京經濟管理職業學院工程技術學院，北京 100102)

“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”，高職院校正逐步推進“雙證書”制度，實現學歷證書和職業資格證書的對接正是職業教育改革培養技術技能人才理念的體現。高職工程造價專業的核心崗位是造價員，需通過造價員資格考試，取得《全國建設工程造價員資格證書》，才具有從業資格。該證書對學生就業，單位選拔人才等方面都具有較高的參考價值。

各學者對從事工程造價人員執業資格的問題探討已有一定研究成果［1-4］，汪洋［1］從“造價員”資格考試的角度出發，結合浙江工商職業技術學院工程造價專業的實際，提出了核心課程的建設和專業發展方向。楊也容［2］根據廣州高職學生造價員取證的情況，闡述了相關的教學改革的成果。熊林等［3］對浙江省造價員考試現狀進行調研。張玲［4］建議通過激勵學生考取造價員職業資格證書，達到對學生評價的社會化。但因調研數據的取得存在一定的難度，面向全國范圍的“造價員”資格考試的調查研究的實踐總結很欠缺，為此，應用問卷調查的方法，以工程造價專業在校學生和社會從業人員作為參訪樣本，通過網絡回收數據，采用IBM SPSS 專用數據統計軟件，對造價員資格考試現狀的數據進行分析和處理，并提出適合雙證無縫銜接的高職課程的教學改革方向。

1 調研的基本情況

本次調研受訪者的畢業院校共涉及全國28 所院校，回收樣本159 份，其中在校學生占51.6%，造價從業人員占40.2%，其他人員占8.2%，說明樣本比例合理，涵蓋了造價專業在校學生和已工作人員;受訪者人員組成中，大專占71.1%，中專占7.5%，本科占18.9%，其他人員占2.5%，見圖1，這表明調研對象主要為受過職業教育的人員，適合進行職業教育的課程改革分析，同時，也參考了少量本科數據，對有提升學歷要求的高職學生也具有借鑒意義。造價從業人員中，工作年限1 年～3 年的占73.6%，4 年～10 年占14.2%，10 年以上占12.2%，表明受訪者除在校學生外，主要是新從業人員，正是造價員取證的高峰期。樣本中已通過造價員資格考試占61.4%，未通過占38.6%，這種分布易于統計后續數據，并進行數據分析。

圖1 調研對象的人員組成

調研問卷共設計68 個問題，內容覆蓋面廣，涵括以下主要內容:受訪者基本信息、造價員資格考試通過情況、學校課程設置對通過“造價員”資格考試的重要程度調查、其他證書的對比調查等內容。

2 調研結果數據分析

2.1 造價員通過基本情況分析

數據分析表明，調研樣本的造價員平均通過率為32.1%，其中70.6%的人員在大學期間通過考試，23.5%是在工作1 年～3 年后取證，5.9%為其他時間取證，說明學生階段是造價員取證的黃金時期，而工作初期也是取證的高峰期。在通過造價員資格考試的證書中，土建專業占92.2%，安裝專業僅有3.9%。90.4%的學生參加了造價員的社會培訓班，其中認為培訓班對造價員考試幫助很大的占到63.5%，其具體幫助體現在系統講解了知識，劃定了考試重點，安排了復習節奏等3 個方面。花費在參加培訓班路上的單程時間基本在2 h 以內，并有63.9%的人認為路程時間的浪費對復習影響不大;83.9%的人員每天花1 h～3 h 復習造價員考試，這說明，只要認真復習，掌握重點，不需花費太多精力即可通過考試;在工程造價基礎知識，工程造價實務(安裝)，工程造價實務(土建)的三門考試科目中，調查顯示，首次考試未通過課程中工程造價實務(土建)占比61.6%，工程造價基礎知識占比19.5%，工程造價實務(安裝)占比18.9%，如圖2 所示。這表明應加強實際圖紙手工算量和實務操作練習，而未通過科目的主次原因排序為:未重視用功不夠，沒有把握重點，考試粗心大意等3 個方面。

圖2 首次考試未通過科目的比例分配

2.2 學校課程設置對通過“造價員”資格考試的重要程度調查分析

調研問卷主要針對《工程造價基礎知識》《工程造價實務(安裝)》《工程造價實務(土建)》3 個考試科目，對高職課堂教學課程設置的重要程度排序進行調研，以便在后續的教學改革實踐中，對相關課程進行調整。問卷設計中，以百分制表示課程設置的重要程度，得分80 以上的視為很重要的課程，下面將3 個科目中得分80 以上的很重要課程列出加以分析，圖3 是不同課程得分情況(每個科目僅列出得分最高的三門課)。

圖3 對應造價員考試科目的不同課程得分情況

對《工程造價基礎知識》考試科目設置的回收問卷的數據分析表明，有4 門高職課程對通過該科目考試起到關鍵作用，得分由高到低的課程分別為《工程造價基礎》(94.3 分)、《建筑法規》(88.7 分)、《建設工程招投標與合同管理》(86.8 分)、《工程經濟學》(83.0 分)，因此建議盡早開設工程造價基礎課程，為造價員考試做好準備，其他3 門課程在后續學年應相繼開設。

對《工程造價實務(土建)》考試科目設置的回收問卷的數據分析表明，有7 門課程得分超過80 分，依次排列為《建筑工程預算與清單計價》(93.7 分)、《建筑結構與平法識圖》(91.8 分)、《建筑工程實訓》(89.9 分)、《裝飾工程計量與計價》(89.9 分)、《建筑工程估算與概算》(87.4 分)、《建筑工程結算與決算》(86.8 分)、《建筑施工技術與組織》(81.1 分);調查還顯示受訪者要求增加單獨開設定額和清單的課程，并建議進行貼近造價員實務考試的實訓內容。

對《工程造價實務(安裝)》考試科目設置的回收問卷的數據分析表明，只有3 門課程對通過考試起到關鍵作用，這應該和高職院校普遍開設安裝方向課程偏少有關，按得分高低依次排列為《安裝工程預算與清單計價》(94.3 分)、《安裝工程識圖》(93.7 分)、《安裝工程實訓》(86.8 分)，并建議單獨開設針對安裝工程的施工技術，安裝材料等相關課程。

問卷調研結果還顯示，有53.5%的學校針對“造價員”資格考試開設了相關課程，尚有46.54%的學校未開設該類課程，而且89.3%的受訪者認為開設針對“造價員”資格考試的課程很有必要，只有10.7%的人認為無所謂。

2.3 其他證書的對比調查分析

調查顯示，造價從業人員主要取得的資格證書包括資料員、造價員(土建)、造價員(安裝)、施工員等，其比例分配見圖4，其中資料員和土建造價員的比例相當，而擁有安裝造價員證書的比例最低，僅有6.92%，因安裝造價員持證比例偏低，建議考生可適當轉為考取安裝專業造價員，以提高就業渠道。

圖4 各類資格證書的持證比例

在各類證書中，取證由易到難排序為資料員，施工員，造價員(安裝)，造價員(土建);造價員(土建)的社會需求量最大達到53.5%，其次為造價員(安裝)需求量占23.90%，見圖5。

圖5 各類資格證書的社會需求率

數據分析結果還表明，建筑類學生取得工程證書重要性從高到低的排序為:造價員，CAD 制圖員，施工員，測量員，資料員，由此正凸顯造價員作為核心崗位的重要性。

有71.7%的受訪者認為“造價員”資格證書對就業很重要，并希望繼續考取全國注冊造價工程師證書。59.2%的用人單位都要求造價從業者必須考取“造價員”資格證書，且有61.6%的受訪者認為沒有該證書會給工作帶來較大不便，因此79.3%的在其1 年～3 年的初始職業規劃中，將造價員考證需求定為首選。

3 教學改革探討

1)確定實現“雙證”對接的具體課程，改革課程標準。調查研究結果顯示，在校生和從業者對工程造價專業核心職業崗位“造價員”的取證需求列為首位，并建議在教學中開設相關課程。《工程造價基礎知識》《工程造價實務(土建)》《工程造價實務(安裝)》為造價員崗位考核的3 個主要考試科目，其對應重要程度得分最高的3 門課程分別為《工程造價基礎》《建筑工程預算與清單計價》《安裝工程預算與清單計價》，因此，將它們確定為教改首選課程，其課程標準參照造價員職業資格考試大綱進行修改。教學內容結合從業崗位中廣泛應用的專業知識，并實時關注前沿動態，將最新的職業資格要求融于課堂教學中。課程考核方式可嘗試“以證代考”制度，取得證書的學生可免考相對應的課程，從而實現學生學歷證書和職業資格證書同步取得，并適應實際的工作需求。而得分次之的《建筑法規》《建筑結構與平法識圖》《安裝工程識圖》課程可作為教學改革的后續課程，以深化“雙證”對接效果，并為學生深造考取造價師打下堅實基礎。2)教學方式實施項目化教學法，強化實訓環節。受訪者認為實務科目通過難度最大，絕大部分都參加社會培訓班以進行輔導，其主要原因是其在實務課程授課時，直接采用實際圖紙授課，在案例講解中滲透理論學習，而這正是項目化教學的體現。因此，高職教學方式中要繼續深化和實踐項目化教學法，實現“項目載體，任務驅動，學生主體，工學結合”的新模式。以造價員考試圖紙真題作為項目進行實訓，結合當地實際工程和地區相關定額規范進行教學，模擬項目實例的操作過程，完成在項目化教學中將知識系統化，內容重點化的效果。強化實訓環節圖紙識讀的熟練度，手工算量的精準度，計價取費的深廣度，完善教學多環節與職業考試銜接，以提高“造價員”資格考試通過率。3)合理調配各類資格證書的比例，鼓勵報考安裝方向造價員。資料員、施工員、造價員(土建)、造價員(安裝)是造價從業人員主要取得的資格證書類型，資料員最易取證，造價員(土建)獲得資格證書的難度和社會需求量最大，但造價員(安裝)的報考和持證比例嚴重偏低，這是由于社會普遍認同的土建專業適用性廣，安裝專業就業面窄的局限思維所致，而調研顯示安裝專業的造價員的社會需求量第二位，遠大于其持證數量，建議加強學校對工程造價安裝方向課程開設的力度，引導學生考取安裝方向的造價員資格證書。

4 結語

在對造價員資格考試現狀大量調研的基礎上，對調研數據進行分析總結，得到其數據分布規律，并進一步探討高職工程造價專業教學改革的方向，提出了實現雙證銜接的首要核心課程，深化項目化教學和實訓環節，并調配資格證書報考比例等相關建議，對同行院校具有一定的借鑒意義。

［1］汪 洋.工程造價專業人才的培養與實踐［J］.機械職業教育，2013(4):31-37.

［2］楊也容.從造價員考證談高職《工程造價計價與控制》課程改革［J］.現代物業(上旬刊)，2011，10(7):234-235.

［3］熊 林，胡云世.高職高專全國造價員資格考試現狀及對策研究［J］.職業教育研究，2009，12(7):139-140.

［4］張 玲.工程造價崗位能力培養與評價的探討［J］.職業技術，2012，137(1):37-38.