核心素養理念下班級管理的新思考

周勝輝

一、對核心素養的理解

在深化課程改革的使命中，核心素養體系的確定，落實了德育工作的重要地位。學生核心素養體系的建構，有助于學生關鍵品格和能力的培養，更加重視學生個人發展的需要。以學生自主發展、個性發展為主體的核心素養體系逐漸代替了以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系。

二、核心素養理念的提出給班級管理工作提出了新要求

（一）完成班級管理到班級自理的轉變

因學生自主發展的需要，班級管理的模式要完成從班級管理觀到班級治理觀的轉變，成為班主任、科任教師、學生共同作為班級管理的多元主體，共同參與班級管理活動，實行民主、協作、互動式管理，充分培養學生的自我管理意識和管理能力，把班級“管活”。班主任在班級管理實踐中，花更多時間和精力投入到班級發展的思考策劃中。創設一個自我管理、自我鍛煉的舞臺，鼓勵學生參加班級管理，培養學生的主人翁意識，讓學生走向自我管理，自我教育，自主發展的道路。

（二）重視集體共性，關注學生個性能力發展

1.制定奮斗目標有針對性

奮斗目標不僅要制定班集體共同的奮斗目標，還要針對學生的實際來“個性定制”適合學生自己個性發展的奮斗目標。每學期開學的第一天我就會讓學生制定學習計劃、奮斗目標，依照此目標讓學生來激勵自己，努力學習、刻苦鍛煉，不斷進步。

2.班級文化建設是全面展示的舞臺

班級文化建設是校園文化建設的主要組成部分，也是凝聚班集體建設良好班風的有效文化陣地。良好的班級文化建設在促進學生的發展中能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。班級文化建設的有形陣地主要是班級文化墻，班級文化墻的建設體現規范與個性的共存，除了設置集體的基本欄目，如班級風采、班牌、班訓、班規、班級公約等之外，還要有學生個性發展的展示區域，如學生愛好、特長展示區，理想、目標、心愿展示區，美文、心得展示區等。

班級文化的無形陣地是班級思想政治教育，通過建立良好的班級輿論氛圍，形成優秀的班風，我所帶的班級多次被評為優秀班級。

3.主題班隊會讓人人有收獲

每周一節的主題班隊會是提高和發展學生核心素養的有力課堂。作為班主任除了依據全班整體需要及學校布置的德育工作來確定班隊會主題外，還需要針對本班學生在學習、生活、紀律、行為習慣等方面的情況來設計主題班隊會的內容，盡量，完善設計內容，使每一位學生都能從中受到教育，獲得啟發，得到收獲。

4.班級實踐活動考慮學生個性化

班級實踐活動設計要考慮和體現學生個性化發展需要，立足班級實際，從學生終身發展的目標來計劃，做到有整體、有步驟、有層次的規劃，讓不同的學生在度、不同的班級實踐活動中都能找到自己的“角色”，都能有效“融入”并有相應的收獲。

5.班級管理崗位設置實現人才化

班級管理崗位設置要體現“量才用人”的原則，使每個學生都得到鍛煉發展的機會。我所帶的班級實行了“輪流班長”制度，讓每一個學生都有機會當“班長”；各班級委員也是“量才使用”，讓更多的“有用之才”能為班級服務，提升自己的能力和素質；各科課代表、學習委員也都是依據學習成績的進步與否來實行輪換制。

（三）課堂教學實現從教師中心到學生中心的轉變

1.教師和學生角色的轉變

教師和學生在課堂上作為平等主體合作互動，有句話是這么說的，“讓學生成為教師的老師”，教師由授課者成為學生學習的引導者和促進者，學生由聽課者轉變成為學習主體，讓學生的“學”來引導老師的“教”。

2.課堂教學方法的變化

核心素養培養對教學方法提出了新要求，倡導探究式、啟發式、討論式、實驗式、參與式教學，教學設計與課程內容要相匹配，為學生創造和建立獨立思考、自由探索、敢于創新的學習環境和氛圍，培養學生獨立解決問題的能力，學生個人展示、小組合作、自主學習、實踐探究都要成為課堂教學的常用方法。

3.課程內容整合符合新要求

核心素養基本要求通過課程內容編排融合在各學科的教學體系中，在教學過程中不僅要傳授學科基本知識和基本技能，還要著重培養學生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等重要素養。怎樣整合各個學科課程內容的教學，使核心素養各要素在學科教學過程中既能得到有效落實，又能在各學科教學中避免低效重復？這需要班主任承擔起統籌協調各學科教師的教學工作，發揮好育人合力，這是課堂教學管理面臨的一個新挑戰。

（四）班級評價實現從一元主導到多元融合

1.設立多元化的評價指標

在培養和提升核心素養的體系中不僅僅要考查學生語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、政治等學科知識素養，還要考查學生的思想品德、行動能力、情感態度、價值觀取向、公民意識、身心發展、身體健康等多方面的重要素養，班級管理評價指標進入多元化，不僅僅只是學習成績指標和簡單的素質評價了。

2.建立多元化的評價方法

在核心素養理念下，學生評價的重點由分學科知識評價轉向基于核心素養的多元評價，其中學生思想品德、行動能力、情感態度、價值觀取向、公民意識、身體健康、身心發展等方方面面的評價要求對評價方法和技術的多元化提出了新要求。

3.科學的確定評價權重

核心素養體系中的各項指標針對不同年級、不同學科的學習內容中都有相應的基本的規定，在評價的時候要準確把握各項素質的部分基本，針對適合學生個性發展的有效途徑，科學的確定不同素質要求的評價權重。

教育的本質是一靈魂喚醒另一個靈魂，教育者所面對的學生不再是一只只等待澆注的容器，而是一個個等待啟迪的心靈。在班級管理工作中我們要因地制宜、因人而異、圍繞核心素養的總體目標，不斷改進管理辦法，采取形式多樣的方式教育，引導學生在生命的成長中不斷提高核心素養，發現精彩的自己，讓自己飛得更高、更遠、更廣，這就是我們聚焦核心素養，通過智慧班級管理所要實現的的更好的教育。