淺析高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙及其解決策略

【摘 要】隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越重視高中有機(jī)化學(xué)的教育方式，尤其應(yīng)該重視對高中生高中有機(jī)化學(xué)思維方法的培養(yǎng)。但是，目前高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式還存在很多問題，從而導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中形成一定的思維障礙。因此，研究高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙及其解決策略具有非常重大的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】高中生；有機(jī)化學(xué)；思維障礙；解決策略

引言

對我們高中學(xué)生來說，對高中有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識還比較窄，我們一般運(yùn)用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機(jī)化學(xué)知識及其問題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機(jī)化學(xué)知識水平。但是，我們對有機(jī)化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維解決實際問題的能力。然而，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會影響我們知識結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。

1.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的形成原因

在高中生形成對有機(jī)化學(xué)概念的認(rèn)識過程中，他們一般是先通過已知的知識結(jié)構(gòu)對外界吸收的知識進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過程，這樣就會造成學(xué)生缺乏能力解決實際的有機(jī)化學(xué)問題；第二，當(dāng)新接收的知識與學(xué)生已知的知識結(jié)構(gòu)不相符合時，這些新的知識就會受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機(jī)化學(xué)思維。

2.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的突破策略

2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識的講解時，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識到學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識認(rèn)識的差異，以學(xué)生的主體意識為主，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而制定，使得高中生明確有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機(jī)化學(xué)意識是突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個重要環(huán)節(jié)。

2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅重視有機(jī)化學(xué)知識的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的一個重要組成部分。教師應(yīng)該主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問題，突破學(xué)生的思維定勢，這對突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時，為了更好地消除高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師可以主動與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)思維定勢。當(dāng)然，有時教師也可以開展一些討論進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)，通過對問題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機(jī)化學(xué)思維。通過不斷暴露學(xué)生的思維問題，以消除消極的有機(jī)化學(xué)思維定勢對學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的有效途徑。

2.3結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實際，積極滲透誘導(dǎo)

在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教育，使得高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程能夠反映出學(xué)生的實際能力。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機(jī)化學(xué)思維問題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機(jī)化學(xué)思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強(qiáng)突破高中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維障礙。同時，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設(shè)計能夠符合學(xué)生的實際情況。按照高中生的有機(jī)化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機(jī)化學(xué)思維。

3.結(jié)語

總而言之，隨著我國高中教育事業(yè)改革的不斷進(jìn)行和發(fā)展，對高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)要求也就越來越高了。但是，在加強(qiáng)培養(yǎng)高中學(xué)生有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)過程之中，形成了一定的有機(jī)化學(xué)思維障礙，從而影響了高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的效果。所以，教師應(yīng)該采取措施幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙，以便于提高高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，現(xiàn)階段研究高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙及其解決策略具有非常重大的現(xiàn)實意義。

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【作者簡介】

周詩曼，女，湖南長沙，理科，長沙市明德中學(xué)，研究方向：有機(jī)化學(xué)。

（作者單位：長沙市明德中學(xué)）