分層教學在初中化學教學中的實施

韓燕

【摘 要】學生的差異性是客觀存在的，為了讓每個學生都能得到進步，開展分層教學是比較好的教學方式，由于好中差的學生都在同一個課堂里，老師在教學中同時兼顧到每個學生，確實有一定的困難，因此，分層教學雖然不是一個全新的話題，但倍受廣大老師的關注。很多老師在這一方面進行了探索，并取得了可喜的成果。

【關鍵詞】化學；分層；教學

素質教育的重要意義在于為了每個學生的發展，不是“英才施教”，而每個學生的特點又各不一樣，有的學生接受新知識的能力強，有的學生接受新知識的能力很欠缺，大家都坐在同一課堂里，假如用統一不變的形式進行教學，勢必相互受到制約，要么優秀的學生吃不飽，要么“學困生”吃不下。讓所有學生都吃的好，所有學生都能得到應有的發展，是擺在新課程教學桌面上的難題，因此，分層教學具有被眾多老師看好，并借以很大的希望，它是解決所有學生都能取得進步這一難題的好辦法，很多老師在這方面做了大量的研究工作，筆者結合自身的教學實踐，在此談幾點體會。

一、了解學生，掌握實情

當老師接管某個班進行教學的時候，要通過各種渠道了解每位學生，掌握每個學生的學習情況。一方面我們可以打聽學生初二時的老師，尤其要多聽聽初二班主任的意見。另一方面，要與學生多接觸，多交流，從接觸中了解學生的基本性格與愛好。當然，課堂上的了解最為重要了，可以每天課上進行提問，還要進行作業檢查，這樣能更好的掌握學生的學習能力以及基礎情況?？傊?，要盡快的了解自己學生的學習情況，并將全班學生大致的分成好中差，同時要培養小老師，確定幫助對象。當然，學生的學習情況會發生變化的，開學初可能是中等生，過了幾個星期后，可能變成了優等生了，因此，將學生分類并不是貼一張死標簽，而是暫時的，要用發展的眼光看待每個學生。事實證明，分層教學是最為合適的因材施教，能實現共同提高的教學目標。

二、制訂合理的教學目標

這里說的教學目標，毫無疑問是分層教學的目標，既然將班級里的學生分了幾個層次，那么，就不能用統一的標準進行一刀切的教學。在課堂教學上或者在布置作業、輔導作業方面，繼續搞一刀切，就等于沒有分層，或者是形式上的分層，應付應付領導檢查而已，不會在教學上獲得實質性的收獲的。事實上，不同層次的學生選擇具有一定差異性的教學目標，有利于每個層次學生的學習興趣的培養，有利于轉變學生的學習方式。在傳統的教學中，搞一刀切教學，部分學困生見到化學題目就頭大，根本無法獨自的完成作業，但為了少挨老師的批評，就采取抄襲優生作業的方法，來應付老師的檢查。一旦老師抽查到他們的作業，心里十分的害怕，甚至還懷疑老師與自己過不去，在有意找茬，這樣就不利于建立和諧的師生關系，學生無法實現由“要我學”向“我要學”的轉變。在每一節的教學上，都要注意教學內容的分層，小到提問的內容，大到作業的布置與輔導，都要貼近每個學生的實際情況，當然，班級里有幾十名學生，真正實現每個學生一套學習方案是不可能的，大致分幾類是完成可以實現的。比如，在進行置換反應教學時，對于優等生，希望他們能夠通過Zn+H2SO4，Fe+CuSO4等等的實驗，自主探索出置換反應的規律，并能根據置換反應的原理，解決一些實際問題，如，為什么不能用鐵制的容器裝含有CuSO4成分的溶液等等；對于中等生希望他們能夠在同學與老師的指導下，初步完成探究實驗，能夠利用置換反應的原理解決一些化學問題；對于學困生，希望他們能記得置換反應這個原理，知道哪些常見的反應屬于置換反應，會書寫簡單的化學反應的方程式。

三、鞏固練習的層次化

根據學生的學習層次，要設計不同難度的鞏固練習，這是分層教學的另一個關鍵點。老師在設計作業的時候，不能搞統一的標準，否則無法照顧到不同層次的學生，學生通過作業的訓練，也無法達到自己強化所學到的知識的作用。因此，老師必須精心設計好作業，爭取讓不同層次的學生，通過訓練以后都能達到強化知識的目的。對于優生來說，盡量布置一些思考性、探索性的問題，培養他們的鉆研能力與探索能力，這樣能很好的培養他們的創新思維能力；對于學困生來說，盡量布置一些基礎性的問題，從而讓他們體驗到在學習上獲得成功的快樂，能夠獨立完成為宜，不能逼著這些差生到處問，到處打聽怎么寫；對于中等學生來說，一般以新課程的教學標準為宜，既要難易適中，又要有一定的靈活性。

在實際的教學中我們還會發現，學生的學習情況會發生變化的，多數學生的學習能力會有不同層次的提高，特別是某些學生，經過一定的學習后，感覺自己在學習化學方面開竅了，學習成績也有突飛猛進的提高，這個時候就要求老師重新分組，重新分層。有些老師采取更靈活的辦法，首先要求學生會做一些基本題，然后請學生選做一些思考性的問題，這對于學習自覺性比較高的學生，能收到很好的教學效果，檢查作業的時候也不搞一刀切，鼓勵學生多選多做，對于學習成績確實一直很好的學生，可以不做基礎題，直接做思考性的問題?？偟膩碚f，分層教學沒有一個統一的標準，只要以學生的發展為核心，多探索一些教學措施也是值得肯定的。

四、構建動態的評價制度

老師對學生的評價不能太隨便，也許老師自己并不是很在意，但對學生的影響是很大的，評價對學生的學習有激勵、導向的作用。既然有激勵的作用，就要盡量用鼓勵性的語言對學生的學習進行正面評價。無論哪種層次的學生，只要取得進步就應該得到老師的重視，受到老師的表揚，這樣能使學生建立學習的信心，消除某些學困生的自卑心理。

總之，分層教學是因材施教原則在具體教學中的實施，它對于所有學生都能取得好的發展有著非常積極的作用，盡管沒有什么具體的教學措施，但根據每個學生的實際情況，私人訂制相應的目標，努力促使這個目標達成是分層教學中要的教學理念。

【參考文獻】

[1]張成明.《淺談初中化學的教學方法》，浙江教育出版社

[2]陳兆霞.《談化學教學中的分層教學》，天津教育出版社

（作者單位：江蘇省揚州市江都區空港中學）