關(guān)注科學(xué)教學(xué)中的弱勢群體

朱佳俊

（浙江嘉興外國語學(xué)校，嘉興 314000）

科學(xué)課程改革提出了應(yīng)該面向全體學(xué)生這一教學(xué)理念。要求科學(xué)課程要面向全體學(xué)生而不管他的性別、天資、生活環(huán)境、文化背景、民族及地區(qū)方面的差異如何，都應(yīng)該提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。所以，我覺得對于這些科學(xué)學(xué)習(xí)中的弱勢群體應(yīng)給予更多的關(guān)注，因為這樣的孩子更脆弱，教師的表現(xiàn)，對他們的影響是終生的，可能你不經(jīng)意的一句話，會改變一個人的一生。作為教師，我們?nèi)绻芨冻龈嗟臅r間，更多的愛，從以下幾方面去關(guān)注科學(xué)學(xué)習(xí)中的弱勢學(xué)生，就能使科學(xué)課堂更加高效，更加完美。

一、關(guān)注其思想——學(xué)知識前先學(xué)做人

幾年的磨練下來，讓我懂得作為一名成功的教師，只有豐富的專業(yè)知識是不夠的，教師除了能傳授給學(xué)生豐富知識之外，教師身上所展現(xiàn)的完美人格，可能對學(xué)生的影響更大。正像開篇我所提到的兩位大師，在他們自己的領(lǐng)域，他們毫無疑問是站在金字塔尖的佼佼者，可大多數(shù)像我這樣的普通人從兩位大師身上學(xué)到的不是淵博的專業(yè)知識，而是大師們嚴謹?shù)淖黠L(fēng)和完美的人格。所以用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。學(xué)生學(xué)習(xí)知識前，先要學(xué)做人，至少要做一個對社會無害的人。可見，作為教師關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)是多么的重要。這一點對于學(xué)習(xí)中的弱勢學(xué)生更為重要，因為他們往往缺乏了某一方面的意志，產(chǎn)生攻擊、孤僻、焦慮、調(diào)皮搗蛋等心理偏態(tài)，進一步對某門學(xué)科失去興趣。對為教師，要耐心了解，掌握其造成學(xué)生對這門學(xué)科不感興趣的真正原因是什么，然后結(jié)合課堂教學(xué)中、科學(xué)學(xué)科特有的資源，有針對性地對學(xué)生進行這一方面的教育與訓(xùn)練，首先使其在思想上不排斥它，然后慢慢地讓同學(xué)們對科學(xué)產(chǎn)生興趣。教師一味強調(diào)學(xué)科的重要性，對于90后的學(xué)生幾乎毫無作用，他們不會因為重要而去喜歡，現(xiàn)在的孩子都太有個性，他們習(xí)慣于自己去辨認是非，所以學(xué)習(xí)知識之前，樹立學(xué)生正確的是非觀更為重要，沒有正確是非觀的人學(xué)問做的再好又有何用。套用一句當(dāng)下流行的話，“好人越聰明越好，壞人越聰明就越壞。”

二、關(guān)注其能力——因人而異，因材施教

關(guān)注弱勢學(xué)生的能力，首先要了解他們的能力，通過各種方法了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，

制定計劃時要切合實際，深淺得當(dāng)，在課堂教學(xué)上要面向全體學(xué)生，或者面向大部分學(xué)生，在我的課堂中，我通常是針對那些學(xué)習(xí)中的弱勢群體來設(shè)計，對于那些領(lǐng)先者，相應(yīng)的課后輔導(dǎo)效果往往會更加明顯。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生充分提供發(fā)展的機會。初始階段可將一些容易取得成功的研究課題交由他們完成，讓他們盡情享受成功的喜悅，激發(fā)對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，比如在探究影響種子萌發(fā)的條件時，我一般先請同學(xué)們回去自己先用各種各樣不同的種子去試試看，最后從實驗的結(jié)果中去找結(jié)論，分析同學(xué)們在動手操作中遇到的問題，如何科學(xué)的解釋這些問題，有時比得出的結(jié)論更有意義。在他們完成力所能及的探究任務(wù)后，教師還應(yīng)該給予及時的表揚、激勵，同時可以再適當(dāng)提高難度，讓有能力的同學(xué)繼續(xù)探究，這樣既面向全體又因材施教，更能讓各個層次的學(xué)生都得到發(fā)展，尤其是給弱勢學(xué)生不斷進步的機會，在不斷的成功中樹立學(xué)好科學(xué)的信心，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

具體操作層面上，我覺得作業(yè)面批是個不錯的方法。特別是對于后進生來說，很多科學(xué)作業(yè)是沒有能力獨立完成的，沒有教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，他們的作業(yè)只有三種可能，一是空白的交上來，二是亂寫一通，填滿上交，三是作業(yè)抄習(xí)。有的時候即使我在第二節(jié)課上已經(jīng)糾正過學(xué)生的錯誤了，但是還是有部分學(xué)生沒有訂正或者沒有搞清楚。在家訪的時候，有學(xué)生告訴我說，有時候教師作業(yè)不能及時批改，他們就會覺得認真完成也沒什么意義；有時候作業(yè)講評教師上課講的太快了，他們根本來不及記，一題漏了，后面的也就不想記了；有時候題目很簡單上課提出問題怕被同學(xué)嘲笑；久而久之問題堆積如山，就更沒有信心去解決了，所以作業(yè)的質(zhì)量和效果就很差。從以上幾點出發(fā)，作業(yè)面批的確能解決這些同學(xué)們的難題。

理想的科學(xué)課堂教學(xué)必定是教師和學(xué)生完美的結(jié)合，必定是覆蓋到教室里每一個學(xué)生的。理想的課堂所追求的是，構(gòu)建教與學(xué)的和諧，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動教師的教學(xué)欲望。所以，當(dāng)學(xué)習(xí)中的弱勢群體，都融入到科學(xué)課堂教學(xué)的全過程中去了，相信這樣的科學(xué)課離成功就不遠了。

[1]JamesP.Raffini.這樣教學(xué)生才肯學(xué)[M].梁平,宋其輝譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.

[2]EricJensenLeAnnNickelsen.深度學(xué)習(xí)的七種有力策略[M].溫暖譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.