自主探究、落實培養科學思維——引導學生自主探究教材中的科學發現的過程來學習科學研究的方法

李安平

（貴陽市第二中學，貴陽 550000）

自主探究、落實培養科學思維——引導學生自主探究教材中的科學發現的過程來學習科學研究的方法

李安平

（貴陽市第二中學，貴陽 550000）

一、明確教學目標，制定有效的教學策略

（一）教學目標明確，教學才能有的放矢

“DNA是主要的遺傳物質”這一節課的內容主要是要讓學生從肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗兩個實驗中，體會科學家從實驗材料的選擇、研究思路的確定、技術手段的進步對研究過程所起的作用；訓練學生由特殊到一般的歸納思維的能力，提高邏輯思維的能力；并從對遺傳物質的探究歷程中，領悟到科學的不斷發展是要通過人們堅持不懈的探索才能取得。

（二）制定合理、有效的教學策略，以達成教學目標

首先是設置問題，引導學生沿著科學的發展軌跡對遺傳物質是什么進行思考。

其次是實驗的探究，充分挖掘教材中科學探究的內涵，讓學生分組對格里菲斯的肺炎雙球菌小鼠體內轉化實驗、艾弗里的肺炎雙球菌體外轉化實驗、噬菌體侵染細菌的實驗進行分析討論，并針對每個實驗層層設問，引導學生進行閱讀、觀察、思考、討論、合作探究、討論結果及結論，幫助學生掌握科學探究的基本方法，培養學生的思維能力和探究精神。第三是合理有效地利用多媒體技術，將抽象內容具體形象化，提高學生學習興趣。把教材中對于實驗過程的文字描述或平面圖形用動態直觀的動畫課件展示出來，學生一目了然。

第四是板書設計力求簡潔明了，根據教學過程，主板書只寫出主要知識內容，最后形成知識框架，條理清晰，有利于學生構建這節內容的知識概念圖。

二、組織課堂教學，實施教學活動

（一）設疑導入

圖片展示：由果蠅到摩爾根，并引導學生朗讀章首小詩，引入基因是什么物質？

這一環節是用果蠅圖片吸引學生，讓學生回顧所學知識，提出問題引起學生的思考。

（二）引導探索

1.對遺傳物質的早期推測：指導學生閱讀教材、思考。 2.肺炎雙球菌的轉化實驗

（1）分析格里菲思實驗：①對比第一、二組實驗說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？②可否直接進行第四組？③該實驗能否證明DNA是遺傳物質？該實驗的結論是什么？

（2）分析艾弗里實驗：①最關鍵的設計思路是什么？②該實驗的自變量、因變量是什么？③第一、二組對照實驗后，為什么還要進行第三組對照？

教師引導學生共同得出結論：

①格里菲思實驗：S型細菌中有某種轉化因子能使R型活細菌轉化為S型活細菌。②艾弗里實驗：說明只有DNA才是遺傳物質。

3.噬菌體侵染細菌的實驗

①該實驗用了什么方法？②為什么用35S、32P標記物質？能否用14C和18O進行標記？③如果實驗用上述方法進行，測試的結果如何？表明了什么？④噬菌體在細菌體內的增殖是在哪種物質的作用下完成的？子代噬菌體的蛋白質和DNA分別是怎樣形成的？⑤該實驗的設計思路是什么？⑥此實驗證明DNA具備遺傳物質的哪些特性？實驗的結論是什么？

教師引導學生共同得出結論：DNA是遺傳物質。

4.煙草花葉病病毒感染煙草的實驗

圖片展示煙草花葉病病毒相關知識，引導學生設計實驗方案證明RNA也是遺傳物質。 這一環節，我引導學生進行閱讀、讓學生沿著科學的發展軌跡分析問題、思考問題，組織學生分組討論、觀察、嘗試實驗探究過程，設計實驗方案，并完成學習工作表相關內容。然后各小組交流實驗方案、分析實驗現象、得出相關結論。在教與學互動的過程中，培養學生的語言組織能力、觀察能力和分析問題的能力、學生處理信息和歸納總結能力、培養學生的合作精神，同時還培養學生探究問題與設計實驗的能力及創新意識，

以及學生探究問題與設計實驗的能力，拓展思維。

（三）歸納總結

教師引導學生根據以上實驗思考：不同生物的遺傳物質是什么？

學生分析、總結：DNA是主要的遺傳物質

這一環節主要是培養學生分析、總結的能力和自主學習的能力。

三、進行教學反思

從課堂上學生的表現來看，包括實驗探究中小組討論、回答問題上、完成學習工作表等方面，這節課的教學目標基本達成，學生的學習效果也較好。但也有一些不足之處：一是因探究活動較多，時間安排略顯緊張，有點前松后緊，導致拖堂，最后的拓展升華沒有很好完成。二是為了節約時間，保證教學內容的完整性，教學過程中引導學生閱讀教材的時間較少，對學生思考討論的時間也進行了壓縮，在一定程度上影響了學生的學習主動性。三是因為實驗探究對于學生有難度，有一部分學生的反應不夠積極，回答問題時缺乏主動性和積極性，但教學過程中我主要關注表現積極的學生，重視了點而忽略了面。在今后的教學中會多加注意和改進，以期能更好地提高課堂效率，取得更好地教學效果。