高職院校校企合作探究

何國清

（蘇州工藝美術職業技術學院，蘇州 215104）

高職院校校企合作探究

何國清

（蘇州工藝美術職業技術學院，蘇州 215104）

【摘 要】校企合作在高職院校中的作用如何，高職院校的校企合作應該如何進行，目前在我們國家各地區各高職院校給出的答案是千差萬別的，還沒有形成很統一的認識，本文首先分析了當前高職院校校企合作中存在的問題，簡述了國內外校企合作的幾種代表性模式，最后結合蘇州工藝美術職業技術學院校企合作的成功經驗,提出了一點創新高職院校校企合作的思路和措施。

【關鍵詞】高職教育 校企合作

教育部《《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快提升服務經濟社會發展的意見》的文件中，明確提出創新辦學體制機制，推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，增強辦學活力。從這些文件中可以看出，教育部對高職院校開展校企合作工作已經越來越重視，但在各高職院校的實際開展中卻很不一致，這其中可能有各種各樣的原因，總體而言，在目前的高職院校的校企合作中還存在很多的問題亟需解決。下面我從當前很多高職院校企合作存在的問題以及中外高職院校校企合作的現狀，并結合我們蘇州工藝美術職業技術學院在校企合作工作中的嘗試和成效等幾個方面來談談高職院校校企合作的情況。以期對當下高職院校的校企合作工作開展有所啟發。

一、高職院校校企合作中存在的問題

首先，是高職學校對校企合作的意義和作用認識不夠明確，有些學校認為校企合作不需要過分強調，因為知識的普適性，教師鉆研好專業知識、教學方法，搞好教學，而學生在學校只要學好扎實的基礎知識、專業知識以及必要的人文知識，走上社會之后可以適應本專業所對應的崗位，不需要在校學習期間就非得要進入企業進行學習和適應，學校搞好教學和科研，企業搞好生產和營銷，各自可以自主強化和發展，不一定要合作借力，所以學校和企業搞不搞合作對學校的教育教學影響不是很大。

其次，從企業的角度來看，企業要求的是利益追求的最大化，而校企合作很多時候并不能為企業帶來及時的現實利益，企業對校企合作的動力不足，現實中出現學校與大的企業合作沒信心，小的企業學校與其合作沒興趣，這中間雙方各自的合作動機、合作效益得不到很好的平衡和協調。

再次，就是校企合作在現實的境遇下確實有實際的困難和障礙，企業的追求是資金積累和擴大再生產，追求的是成本的集約和利益的增加，學校追求是教育教學水平的提高，以及教學質量的提升，原動力就很難有交集。校企合作一般是要求企業和學校就學生實習實訓、員工知識技能的提高、共同開發科學研究等方面進行合作，但這些方面的操作往往很難取得企業和學校的雙贏，在現實的合作中，往往出現，要么是企業對學校的“公益支持”或功利性的投資，使合作陷入有合無作的狀態。要么是學校被動跟風,搞花架子,反映在行動上,必然會是“坐等企業上門”，缺乏校企合作的積極性和主動性。

另外，就是有不少高職院校也強調校企合作，但是合作的方式、合作的效果并不是很理想，校企合作沒有上層制度的約束，處于一種很松散的契約式合作，沒有形成長效機制，合作變得時緊時松，時有時無，甚至有的學校變成應付上級檢查時做出來的校企合作的空架子，其實是沒有實質性的校企合作。而有的校企合作的學校和企業各自從自己的利益出發，學校借校企合作賺取一點利潤，而企業利用學校的優越資源給自己減少成本開銷。

總之，當下的大多數高職院校對校企合作缺乏整體推進,沒有從系統的觀點通盤考慮,統籌運作,不少學校開展校企合作仍停留在聘請企業專家上課,舉辦企業家報告會,送學生去企業參觀實習等淺層次合作,校企雙方貌合神離，不能深度交融、密切合作，不能形成學校與企業的利益共同體。學校運作機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在較大差異,還沒有真正契合，制約了校企之間的深度合作以及受教育者從“學員、職業人到社會人”的角色轉化。

還有一個不容忽視的現象就是校企合作的開展很不平衡，沿海發達地區企業較多，處于這些地域的高職院校校企合作相對容易，而一些本身企業就有限的邊遠地區的高職院校校企合作工作開展肯定要困難得多；應用型強、普及性好的學科專業比一些實用性、應用性差的專業校企合作可能性好。當然，地方政府對校企合作支持力度大的高職院校比地方政府放任不管的也要好很多。

二、國內外校企合作的現狀

國外一些發達國家的應用技術學校，非常注重校企合作，校企合作工作開展得非常好，比較有代表性的國外院校的校企合作主要存在以下幾種模式；

美國的“合作教育”模式，學校、企業、學生三方面合作，學生進入學校之后，先在學校學習半年，之后定期在企業學習實踐技能，定期回學校學習理論知識，在學程的最后半年，集中在學校上課，完成畢業設計，這樣，一方面減少學校在硬件設施配置上的負擔，整合企業資源；另一方面，讓學生在學習期間就習得實踐技能和工作經驗。

英國的“工讀交替”模式，也稱“三明治”模式，就是學生整個的學生生涯中，前面一段時間在學校學習必要的各種理論知識和其他相關知識，中間到企業和實習場所進行實習實訓，學習實際操作能力，學程的最后一段時間再在學校學習，參加相應考試，取得相關證書。如四年的學制的話，就是“2＋1+1”的形式。

澳大利亞的“TAFE”模式，T－Technical，A －And，F－Further，E－Education即“技術與繼續教育”。此種是由政府牽頭，讓學校和企業加強合作，主要以職業技術的培訓和教育為主，具有規定的培訓和教育標準，主要強調職業資格準入，強調終身培訓和教育。

日本的“產學合作”模式，主要就表現為產業界行業界向學校進行資和捐贈，行業企業為學校學生提供各類獎學金，助學金，吸引學校畢業生到企業工作；企業技師、員工和學校教師、學生相互流動、互相學習；企業和學校共同組織人員進行科研開發項目；企業為學校提供學生實習實訓基地等。

國內的高職院校校企合作工作也在不斷探索和研究，取得了很大的進步，形成了一些富有特色的模式，主要有以下幾種比較有代表性的模式：

工學交替模式；類似于英國的“工讀交替式”模式，學生一邊在學校學習理論知識，一邊在企業學習實踐技能，學習時間上交替進行，理論和實踐緊密結合的一種教育模式。但工學交替的時間和效果目前還沒有形成象英國過那樣以法規的形式加以規范和界定，還帶有很強的隨意性和偶然性。

訂單培養式；學校和企業根據當前及未來幾年的行業企業的人才需求，簽訂合作人才培養協議。行企共同參與修訂人才培養方案，參與學校課程設計，參與學校專業教學，整合學校和行業企業的教學資源，共同培養行業企業所需要的人才，學生畢業后直接到企業就業的人才培養模式。

項目驅動式；學校和企業通過真實的項目進行合作，學校將真實的項目貫穿到教學過程中，企業通過學校的教學完成所需求的真實項目。通過項目的完成，學校和企業各自完成自己的教學目標和利益追求，這種模式是目前應用比較廣泛的校企合作模式。

頂崗實習式；指教師和學生到企業具體崗位上工作，一邊學習理論知識，一邊進行生產實際操作。這種形式仍然存在教師參與頂崗實習的時間與機會少，與企業溝通不夠，參與頂崗實習的企業不夠配合等弊病。

“2+1”結合式；“2+1”結合式是近年我國高職院校在深入進行教育教學改革中，探索出的一種新的教育教學形式。三年的高職教學中兩年在學校學習，一年在企業實踐。校內教學以理論課為主，輔之以實驗、實訓等實踐性教育教學環節，學生在企業的一年以頂崗實習為主，同時學習部分專業課，結合生產實際選擇畢業設計課題，并在校企指導教師的共同指導下完成畢業設計。

三、做好校企合作工作的實踐與思考

我校近幾年來采取了一些切實有效的措施,推進了校企合作的開展。蘇州工藝美術職業技術學院自骨干院校建設以來，一直堅持走校企合作的辦學理念，在江蘇省教育廳、蘇州市政府的大力推動和政策支持下，在學院所有教師的傾力合作下，目前已形成了自己的校企合作的辦學特色，校企合作的模式不斷創新，走出一條創新性、多樣化的校企合作形式，主要有“引企入校”模式、“引校入企”模式、教師自辦企業、行企訂單式培養等校企合作方式。“引企入校”模式：將桃花塢木刻年畫社整體遷入學校，引進東南電梯，蘇州好麥爾等一些企業進入學院，共同培訓學生和企業員工，共同研發設計新產品；“引校入企”模式，學院每年將大量學生和老師送進企業，接受企業的培訓和定崗實習，如蘇州金螳螂裝飾工程有限公司、舞之數碼動畫有限公司、九色鹿服飾有限公司等每年接受大量的老師和學生進行實習實訓，讓學校走進了企業；教室自辦企業的模式，學院有很多教師自己創辦企業，學生在上課的同時已處在工作的狀態中，理論的學習和實踐操作同時進行，而且很多學生畢業之后就留在教師的企業中，學習、實訓、就業一條龍，這種校企合作的模式是學院非常普遍的一種模式。另外，還有學院和蘇州鎮湖刺繡行業、蘇州渭塘珠寶行業、連云港水晶行業合作，開設了五年制刺繡、珠寶、水晶訂單式培養班，在這些重點產區招收初中畢業生，通過五年的培養，讓這些學生再回到這些產區，通過這種方式，學院為這些產區輸送了大量的刺繡、珠寶、水晶等工藝美術傳人，激發了這些工藝美術行業的活力。

通過以上對校企合作工作的梳理和研究發現，要想全面開展實施好職業院校的校企合作工作，應該做好以下幾點：首先是政府層面的政策支持，象德國、美國等國家都是立法對學校的校企合作工作進行規范和制約，以保證企業和學校雙方必須履行各自的權利和義務，保證校企合作的順利進行；其次是學校和企業必須相互滿足對方的利益獲取，學校通過校企合作取得學生實習實訓、教師進企業研修、科研開發等，企業通過校企合作可以獲得高素質員工來就業，并通過學校對企業員工的培訓，提高員工的專業和職業素質，通過校企合作還可以獲得政府的政策幫助和優惠鼓勵等；最后，就是校企合作一定要形成長效機制，合作對象、合作方式、合作內容不能朝三暮四，朝令夕改，更換不停，要打好合作基礎，做好合作規劃，凈化合作環境，優化合作形式，保證合作成效，使校企合作形成良性的、穩固的合作范式，這樣就能保證校企合作持續有效的發展下去。

參考文獻：

[1]石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J].高等農業教育,2006.

[2]鐘漢華.淺析高職院校企合作模式[J].湖北水利水電職業技術學院學報,2011.

[3]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發展研究,2006.

作者簡介:何國清（1971-），男，安徽蕪湖人，講師，碩士，任職于蘇州工藝美術職業技術學院，主要從事教學管理研究。