初二語文在新課程改革理念下的閱讀教學研究

程龍平

（重慶市江津區塘河初級中學校，重慶 404100）

一、中學閱讀教學的現狀

（一）閱讀教學過于追求學生的主體性

新課程改革主張語文教學要打破學科本位，與學生生活實際相結合，與社會實踐相聯系。隨著新課程的改革，很多老師盲目地追求新和異，違背了語文教學的規律。為了體現學生的學習主體性，體現學生的自主探究學習，教師讓學生實行自主討論，沒有統一的領導方向，造成學生對于閱讀內容的解讀不夠深刻，無法在閱讀中形成清晰準確的認識。

（二）學生不重視課外閱讀

學生沒有認識到課外閱讀的重要意義和作用，由于課業負擔重，考試壓力大，沒有多余的時間和精力進行課外閱讀，在這種學生缺乏課外閱讀興趣的狀態下，學生的閱讀面相當窄，僅限于課本閱讀，而課外知識積累相當淺薄，造成語文閱讀能力發展的不均衡。

（三）老師和家長反對課外閱讀

老師和家長一般都比較重視學生的考試成績，對于課外書籍的閱讀比較反對，認為學生閱讀課外書籍會耽擱學習時間、影響學習效率，在這種只能閱讀教材的情況下，學生容易產生厭惡情緒，影響閱讀教學知識的理解和吸收。

二、閱讀教學的有效方法

（一）閱讀教學注重學生的興趣培養

熟話說興趣是學習最好的老師，在教學過程中激起了學生的學習興趣，才能使學生保持高度的注意力和參與度。因此學生的學習興趣對于閱讀的教學效果十分重要，因此在閱讀教學中教師要充分考慮學生的年齡、心理特點，有針對性地采用激發學生興趣的教學方法。設計閱讀文章時要用精美的導語來調動學生的情感共鳴和求知欲望，同時在閱讀教學的過程中還要采用多種教學手段讓學生保持高度的閱讀情緒。

（二）培養學生閱讀的好習慣

俗話說“厚積薄發”，閱讀教學要培養學生認真看報、認真閱讀，充分利用早讀時間進行閱讀的好習慣，在大量的閱讀積累中學生能夠形成快速的閱讀能力，深刻的理解能力和優美的語言表達。同時要鼓勵學生養成摘錄優美語句的好習慣，好記性不如爛筆頭，在摘錄過程中學生不僅能夠加深印象便于日后的寫作中引用，還能在長期的積累過程中汲取眾多精華形成自己的語言特色。

（三）掌握恰當的閱讀方法

“工欲善其事，必先利其器”，因此恰當的閱讀方法能使閱讀效果事半功倍。在閱讀教學中，要教會學生根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀內容，靈活運用各種閱讀方法如略讀、精讀、速讀、瀏覽以提高閱讀效率。閱讀方法的講解不要枯燥死板，而是讓學生在語言的學習中、在情感的體驗中理解掌握，同時又把這種閱讀方法自然地運用到學習中，這樣學生才能在不同的文章中游刃有余。

（四）培養和訓練學生閱讀能力

閱讀能力包括認讀能力、理解能力、吸收能力、速讀能力、語感、和鑒賞力，培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力則是閱讀教學的重點。培養和訓練學生的閱讀能力首先要求學生從整體上把握文章內容，理清思路，理解思想主旨；其次培養學生在感知文本的基礎上去發現問題、提出問題，解決問題；最后從整體范圍再對文章進行深刻認識，與文本內容與情感形成交流、碰撞、融合。

（五）讓學生在閱讀中以情喚情

一篇好文章的字字句句都會涌動著作者的情感溪流，涌動著作者的情感波瀾。閱讀中以體驗式情感代入，與文章形成情感共鳴，可以使學生入乎其內沉潛在語言中形成深刻理解，又可以使學生出乎其外，將文章凝固的語言烙上自己的情感、認識，形成富有現實意義的人生觀、價值觀。因此在閱讀教學中，教師要創設情境，以富有情感的眼神、語言、動作引導學生的閱讀情緒，讓學生學會在閱讀中“入乎其內，出乎其外”。

（六）讓學生在創造反思中超越

通過閱讀者的閱讀過程，文章才能進入一種連續的、不斷變化的經驗視野，而閱讀作品正是在一代代的創造性閱讀理解中不斷豐盈。由于閱讀視野和審美視野的差異，對于文章的理解也會形成不同的解讀，在閱讀教學中教師要尊重學生的個人見解，鼓勵學生敢于批判質疑，提倡學生多角度的創意閱讀，培養學生的探究性閱讀能力和創意性閱讀能力。

三、結語

在新課程改革下，教師在教學過程中往往會從一個極端走向另一個極端，老師由主角到配角的角色轉化，也容易使老師在教學過程中形成角色混亂，因此要積極貫徹以學生為主體，以教學方法為手段，以學生發展為根本，以學生活學活用為目的的思想，遵循閱讀教學規律實施有效教學。

[1]彭金芳.中學語文新課程中的小說閱讀教學研究[D].桂林:廣西師范大學,2008.