高職專業教學資源庫建設研究

□易佳睿 祝士明

高職專業教學資源庫建設研究

□易佳睿 祝士明

依據高職教育的培養目標和專業教學特點，借助信息技術與高職教育教學深度融合而產生的新型數字化教學模式，提出了高職專業教學資源庫的建設總體目標與內容，并分別對專業教學資源內容、資源支撐平臺內容進行了設計。在此基礎上，設計了基于MOOC環境下的高職專業教學資源庫運行平臺，以及高職專業教學資源庫運行模式，以期創新高職教育教學模式，提高高職教育教學質量。

MOOC；高職教育；專業教學；資源庫

高職教育是培養高級技術技能型人才的教育類型，肩負著培養數以千萬計的一線高級產業大軍的重任。《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中明確提出：“加快推進職業教育信息化，首先要統一思想認識，把信息技術創新應用作為改革和發展職業教育的關鍵基礎和戰略支撐”［1］。高職專業教學資源庫建設是推進高職教育信息化建設的重要內容，對促進高職院校專業建設與經濟社會發展對接，創新高職教育教學模式，推動高職教育人才培養的針對性和實用性，提升高職學生學習興趣與整體能力具有重要作用，是實現高職教育教學目標的助推器。

一、高職專業教學資源庫建設總體內容與要求

（一）總體內容

高職專業教學資源庫包括專業教學資源與資源支撐平臺。專業教學資源包括行業資源、專業建設資源、課程資源、專業媒體素材資源、職業素質培養資源、專業信息文獻資源、專題特色資源、培訓資源等。資源支撐平臺包括在線學習服務系統、資源管理系統以及系統用戶角色與權限等。

（二）總體要求

高職專業教學資源庫建設總體要求是：第一，基于MOOC環境下開發的高職教育專業教學資源庫是高職院校優質專業教育資源公共服務平臺，實現高職教育的專業學習與職業崗位對接以及校企深度合作，促進自主性、交互式與終身性學習，促進開放性與個性化教學相結合。第二，專業教學資源的建設需要行業企業的積極參與，使資源庫建設能夠適應區域經濟社會發展的需要，并使資源結構優化、特色鮮明。第三，資源管理系統的建設要充分考慮安全性、可操作性與智慧性，重點設計在線學習系統模塊、認證系統模塊及資源管理模塊。通過高職教育專業教學資源庫的建設促進高職教育教學質量的提升，滿足社會對高級技術技能型人才的迫切需要。

二、高職專業教學資源庫內容設計

（一）專業教學資源內容設計

資源的內容要與行（企）業需求相吻合，建設主體多樣性，包括學生、教師及專家、企業以及其他用戶，且要提高企業的參與度。資源建設時要注重資源的“碎片化、結構化、系統化”。“碎片化”是指資源的內容要滿足既細碎又具體。“結構化”是指資源之間高度排序，互相關聯，有明確的層次結構。“系統化”是指對資源進行整體設計時要對資源進行全方面、系統的歸類、整理與加工。資源要制作成EPUB格式的電子書形式，且具有豐富的學習支持互動效果，如：視頻、在線作業、測試、書簽、備注等，支持同步記錄學習記錄等。參考 《教育資源建設技術規范》，專業資源的內容如下：

（1）行業資源設計：包括最新工藝的信息以及相關企業網站的鏈接，為高職院校提供方便、及時了解與掌握行業、技術動態；

（2）專業建設資源設計：包括行業規范、職業標準等資源，為高職院校專業建設及課程設置提供標準、依據與幫助；

（3）課程資源設計：其建設應以職業需求為導向，引入工作過程、工學結合理念，以學習領域課程為基本單位進行平臺構建，根據職業發展階段即工作任務難度逐步遞進的順序排列各課程［2］。其關鍵要打造一批示范性課程，用來引領全國同專業課程建設，主要建設內容：首先，改造原有國家級精品網絡課程，進行教學內容更新和升級；然后，根據實際專業教學內容的變化，剔除過時內容，及進行原有課程中部分欄目內容的修改和更新，增加具有該課程表現力的特色欄目，諸如：電子教材、案例庫、試題庫、虛擬實驗、仿真實訓、技能職業素養等特色欄目，以此充分保障企業需求在課程資源中的體現；最后，基于原有章、節、知識點（技能點）結構不變，進行后期處理，及相關教學內容的添加與更新，實現課程跨終端支持，同時也要保證瀏覽器的兼容性。

（4）仿真實訓資源設計：即一切可用于職業教育教學實踐環節的數字化資源均可成為仿真實訓資源，包括用于工程設計與制造的計算機輔助設計（CAD）和計算機輔助工程（CAE）軟件，用于職業訓練過程的仿真實訓軟件等。

（5）職業素質培養資源設計：為學生的職業素質培養提供資源，包括職業生涯規劃等。

（6）專業媒體素材資源設計：包括實際生產操作視頻動畫、專業圖片等，為課程建設提供樣例、模板、工具等。

（7）專業信息文獻資源設計：包括相關的政策條例、法律法規，高職專業領域的重要會議、期刊文章及書籍等。

（8）專題特色資源設計：針對某些高職教育專題而建設的資源，如職業技能大賽、示范性院校建設項目等。

（9）培訓資源設計：為教師現代信息應用能力培訓、企業員工培訓、職業技能培訓而提供的資源。

（10）案例設計：提供實踐項目的經典案例、規范、操作流程等，對教學有指導作用。

（11）題庫設計：在線的高職各專業學科題目集合，并遵循一定的教育測量理論。

（12）常見問題解答設計：某一具體的專業領域或者資源庫操作方面最常見問題的全面解答。

（13）敏感資源設計：通過敏感詞庫，建立的敏感資源，對屏蔽的資源進行管理。

（14）資源目錄索引設計：列出相關資源的網址鏈接和其他相關多媒體資源的索引。

（二）資源支撐平臺內容設計

1.在線學習服務平臺內容設計。第一，公開注冊，免費學習。專業教學資源庫面向高職院校教師、學生、企業人員及社會人員開放注冊，選擇自己感興趣的資源即可開始免費學習。教師可通過在線學習系統，提高自身現代信息技術應用能力。企業員工進行在職培訓，但是對參加企業培訓或者職業技能認證的學員收取一定的費用。

第二，教學計劃與課程同步。支持完全學分制的專業教學計劃安排與管理、選課與排課管理，在線課程有固定的開課和結課時間，教師授課過程中同步直播課程內容。課程由多個技能知識單元作為節點組成，技能知識單元可設定靈活的教學計劃，以便采用教學進度控制策略來分步實施教學。

第三，教師主導，學員互動。平臺支持以教師主導、學習者為中心的多模式的交互，如實時在線交流、提問與答疑、主題討論、仿真實訓、隨堂測試、論壇互動、電子郵件/短信通知等。其主要互動有：學習者在課程學習期間可以與同課程學習者進行實時交流，建立學習協作小組；教師對學習協作小組的討論內容有查看/刪除的權限；學習者可對課程中疑問向教師提問，或參加課程教師在主題論壇或課程頁發起的主題討論。

第四，仿真實訓，教學活動形式多樣。為體現高職課程的“工學結合”的特色，提供仿真實訓資源，加強實踐教學環節，提高高職院校實習實訓、項目教學、案例分析、技能競賽的水平。學員可記錄課程筆記、查看電子書、下載課程資源、參加仿真實訓及隨堂測試、加入討論組、做作業及作業互批、查看常見問題、維護知識庫（Wiki）、分享學習成果等。

第五，教師、課程評價，實時反饋。學習者在學完每一小節內容后均可對教師及課程進行評價，教師可實時收到評價結果，為進一步優化教學過程提供第一手數據。

第六，移動學習，隨時隨地。在線學習系統可在多種移動終端上隨時隨地的學習，支持在Android、IOS、mac等多種平臺上隨時隨地的學習已選課程，并在聯網狀態下同步學習進度，與平臺保持同步。

2.資源管理功能內容設計。第一，資源檢索與導航，使用便捷。系統提供快速導航、優質資源推薦、個性化機制導航三種方式。個性化機制導航是根據用戶的學習記錄管理提供的數據分析信息，通過用戶的行為定時的推送個性化的專業學習資源與解決方案。

第二，資源制作、審核、發布與評價，智能化管理。系統所有用戶均有權在平臺上發布與評價資源。首先是制作，按系統對資源的要求與規范制作資源并上傳到平臺上，系統便會自動對其編輯（數據格式轉換、資源分類、自動編目等），使其具有高度結構化的排列。其次是審核，主要包括查重、敏感詞過濾、內容的完整性與規范等。最后是發布模塊，審核通過的資源系統自動發布，并會在該用戶的論壇上發一條帶有超鏈接的帖子，否則返回并相應以電子郵件/短信的形式告知該用戶。系統提供對針對資源的教育性、科學性、技術性以及藝術性四方面評價的量表，在資源門戶會按資源評價排序推薦資源。

第三，資源自動生成與更新，可持續發展。資源自動生成與更新通過三種方式：教師可以根據學習者對教師和課程的評價的結果，進行優化，實現二次生成；在線內容的再組織，圍繞特定主題的資源內容，從學習者討論、學習成果等中進行發現、收集與展示；通過大數據技術，基于數據挖掘的資源匯聚與展示。

第四，誠信檔案建設。通過建立敏感詞庫，在資源審查環節中應用分詞技術，將敏感的資源進行過濾和攔截，并將不合法的資源進行檔案建設，確保資源的健康、合法性，給使用者一個健康的學習環境。

第五，資源分享，版權保護。系統所有用戶均可對資源進行共享，但出于安全性考慮，系統會自動對分享的資源進行加密、轉換等版權保護處理。其中電子書是一種在線查看的資料，進行版權保護，無法下載與分享，普通資源支持自動分，便于下載。

3.系統用戶角色與權限設計。根據周艷等［3］對微課資源網站的使用對象的設計，高職專業教學資源庫的用戶共分為六類：

（1）匿名用戶：擁有上傳與下載資源，可對瀏覽的資源進行評價和留言的基礎權限。

（2）學生用戶：除擁有基礎權限外，還擁有課程學習及互動、考核，及對論壇和Wiki知識庫建設的在線學習權限；查看、添加、刪除、修改、收藏、訂閱等資源管理權限；職業技能認證學習、模擬測試、考核、獲得資源資源證書，及相應論壇和Wiki知識建設的技能認證權限。

（3）教師用戶：除擁有基礎權限、資源管理權限、技能認證認證權限外，還擁有在線教學權限，主要包括開展相應的教學活動、考試、查看學生學習情況、課程資源的訪問情況、學生評價等大數據統計分析；在線培訓權限包括利用在線學習系統進行現代信息技術應用能力培訓學習，及通過在線培訓系統對學生信息技術能力的培訓。

（4）企業用戶：除擁有基礎權限、資源管理權限、技能認證權限外，還擁有培訓系統權限，包括利用在線學習系統企業員工在職培訓、繼續教育等。

（5）社會人員：除擁有基礎權限、資源管理權限、技能認證權限外，還擁有繼續教育權限，包括利用在線學習系統進行繼續教育學習。

（6）管理員：用戶管理權限包括對用戶的添加、刪除、修改等；信息查看權限，即可查看系統所有注冊用戶的行為數據（包括登錄次數、資源上傳/下載量，資源評價，學習情況，教學情況，論壇發言頻次等）；系統維護權限，包括對系統故障、安全性、實用性等性能維護。

三、高職專業教學資源庫運行設計

（一）高職專業教學資源庫運行平臺設計

通過對國內外已有MOOC平臺的課程、教學與學習方式與特征的研究，并結合高職教育專業教學的特點，筆者提出基于MOOC環境下的高職專業教學資源庫運行平臺，如圖1所示。在MOOC中，任課教師通過MOOC平臺發布專業課程相關的學習活動與實訓任務，以此來組織整門課程的學習活動與虛擬實訓練習。學習者可以自由選擇各類社會性學習工具來參與到課程的學習與討論中，并通過MOOC平臺記錄學習過程中產生各種項目方案、實訓報告、作業等學習筆記，這些學習筆記將作為生成性資源存入學習者的學習行為數據。任課教師對課程內容及學習者學習過程產生的各種生成性資源進行整理和篩選后，將其發布到MOOC平臺供學習者學習與共享，同時，建立用戶的行為檔案，通過用戶的行為定時地推送個性化的資源與解決方案，對學習者進行個性化的指導與幫助。

圖1 基于MOOC環境下的高職專業教學資源庫運行平臺

（二）高職專業教學資源庫運行模式設計

根據高職專業教學資源MOOC平臺的一般運行模式，高職專業教學資源庫共分為四大功能模塊：在線教學、在線學習、在線認證及在線資源制作。在線學習適用于高職院校的專業在線教學、教師及學生現代信息技術應用能力培訓、企業在崗培訓以及社會人員的繼續教育，四大模塊運行模式設計如下。

1.在線教學運行模式設計。根據MOOC課程理念設計的在線教學系統，在開課之前，教師通過資源庫平臺發布課程的相關信息并提供課程資源，并可以郵件或短信等方式發布通知。在課堂教學過程中，教師和學生可以進行實時交互―學生提問，教師答疑。課后，教師發布與批發作業，并進行教學優化與個性化教育。教師根據學生對課程及教師的評價信息進行課程與教學優化；根據課程論壇學生討論的信息及學生學習記錄管理的數據分析，對個別學生進行個性化指導與幫助。課程結束后，教師可以對資源及知識庫進行管理，也可查看課程教學期間的數據統計信息。

2.在線學習運行模式設計。用戶在課程開課之前，在資源庫平臺可以根據學習的需要與興趣進行選課，通過從所選課教師發送的課程通知信息中，自主學習教師布置的課程學習任務，可以查閱與下載課程的相關資源輔助課程學習，也可以通過自主建立學習協作小組進行交互式學習。課后，通過做作業來鞏固所學知識，也可以與其他用戶/教師的互動來解決課堂學習中的疑難問題。用戶可以將課程學習成果，如作業、項目方案、解決方案、課堂筆記等，添加到資源庫中。課程學習結束后，要對課程、教師進行評價，并進行課程考核及查看成績。

3.在線認證運行模式設計。在線職業技能認證系統是面向所有用戶。用戶登陸系統，選擇所需認證的技能，然后通過在線學習系統參加認證學習，同時可以參加模擬測試。學習結束后，可以參加統一的認證在線考試，考試合格即可獲取證書，否則將重新進行學習，直到成績合格。

4.資源制作運行模式設計。系統所有注冊用戶均有發布資源的權限。用戶登陸資源庫平臺，將要發布的資源撰寫、編輯并完善，系統自動進行查重、敏感詞過濾，然后由系統的審核員（教師及企業專家）進行審核，若審核通過，則系統自動對資源進行分類與編目，然后再發布，通過郵件/短信通知用戶，并在相應論壇發布一條帶有超鏈接的帖子；否則，通過郵件/短信通知用戶重新對資源進行編輯，直到審核通過再發布。

高職專業教學資源庫設計是將MOOC平臺的先進理念深度融入專業教學資源庫的建設中，促進了信息技術與高職教育教學的深度融合。本文所設計的建設方案旨在為我國高職專業資源庫建設提供基礎方案。各高職院校也可根據自身的需要與專業特色，以“基礎+特色”為專業教學資源庫的建設模式，以實現高職教育信息化建設目標。

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見［EB/OL］.http：//www.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6969/ 201205/xxgk_136506.html，2012-05-04.

［2］李利平.高職教育專業教學資源庫建設的改革思考［J］.中國高教研究，2011（6）：90-91.

［3］周艷，李育澤，徐義東.基于MOOC理念的微課資源網站設計［J］.現代教育技術，2014（1）：113-118.

責任編輯 蔡久評

易佳睿（1992-），女，河北邯鄲人，天津大學教育學院碩士研究生，研究方向為職業教育管理；祝士明（1963-），男，天津市人，天津大學教育學院教授，博士，研究方向為職業教育理論與實踐。

天津市教委社會科學重大課題項目“慕課背景下高職院校教育教學改革與創新研究”（編號：2014ZD20），主持人：祝士明。

G712

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1001－7518（2015）30-0076-04