不同情境下幼兒園教師專業倫理失范行為與成因分析

秦旭芳+茹晨輝+劉興宇

【摘要】研究者采用非參與式結構化觀察法，對不同情境（生活活動、集體教學活動、游戲活動、區域活動）中幼兒園教師專業倫理失范行為進行觀察，并結合訪談分析教師專業倫理失范行為發生的原因。結果表明：（1）教師產生專業倫理失范行為情境的總體分布上，生活活動高于集體教學活動，游戲活動低于區域活動。（2）不同等級幼兒園、不同年齡班教師專業倫理失范行為的產生情境分布差異不顯著；不同情境中教師專業倫理失范行為類型存在顯著差異：游戲活動情境中教師易產生恐嚇行為，區域活動和生活活動情境中教師易產生訓斥行為，集體教學活動情境中教師易產生冷落行為和諷刺行為。（3）教師專業倫理失范行為發生的主要原因是專業倫理意識缺乏，幼兒年齡特點和外界環境變化也是引發教師專業倫理失范行為的原因之一。據此，研究者從教師、家長、社會、教師培養機構、園所管理者乃至教師資格認證制度等幾方面提出了相關建議。

【關鍵詞】活動情境；幼兒園教師；倫理失范；行為心理學

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）09-0032-05

幼兒園教師專業倫理失范行為是指在保教活動中，教師違背專業倫理，對幼兒身心造成消極影響的行為。幼兒園教師的專業倫理失范行為對幼兒發展具有重大負面影響，同時也會阻礙教師教育職能的正常發揮?！?〕因此，對教師專業倫理進行反思與重塑，成為教師專業發展的必然要求。〔2〕2014年教師節前夕，習近平總書記在北京師范大學召開座談時提出，好教師要有理想信念、道德情操和仁愛之心，這表明國家也越來越關注教師的專業倫理。以往有研究表明，幼兒園教師專業倫理失范行為產生的原因主要有：教師教育中倫理教育的缺失，〔3〕幼兒的不規范行為，〔4〕教師倫理意識薄弱、敏感度低〔5〕等。要有效減少教師專業倫理失范行為的產生，還需進一步探尋其中的原因并提出相關策略。

基于幼兒園教師專業倫理失范行為具有情境性、隱蔽性等特點，本研究以集體教學活動、生活活動、區域活動和游戲活動為研究情境，對教師的專業倫理失范行為進行觀察、分析，以找出教師專業倫理失范行為產生的原因。

一、研究對象與方法

本研究選取沈陽市不同等級的3所幼兒園中的9個班級（每所幼兒園大、中、小班各1個），對這些班級的教師在不同情境下的行為進行了為期3個月的觀察。研究者編制了《幼兒園教師專業倫理失范行為觀察表》，收集了教師專業倫理失范行為600次。此外，研究者還根據教師所在園所等級、年齡班，受教育程度和工作年限，選擇18位教師進行了訪談，以進一步分析教師專業倫理失范行為產生的原因。

有研究發現，幼兒園教師的專業倫理失范行為類型主要有恐嚇、諷刺、訓斥和冷落四種。恐嚇型專業倫理失范行為是指，當幼兒違反有關規定或違背教師意志時，教師通過嚇唬幼兒使幼兒產生恐懼情緒而終止當前的行為；諷刺型專業倫理失范行為是指幼兒表現出發展障礙時，教師不是耐心引導而是用諷刺性或侮辱性語言嘲笑幼兒；訓斥型專業倫理失范行為是指幼兒違反班級規定或違背教師意志時，教師出現呵斥、拉拽、推搡幼兒的行為；冷落型專業倫理失范行為是指幼兒向教師提出某些合理請求時，教師由于種種原因忽視了幼兒的請求。

二、研究結果與分析

（一）幼兒園教師專業倫理失范行為的情境分布

由表1可以看出，生活活動和集體教學活動情境中，教師專業倫理失范行為的發生頻次較多，分別為180次和108次。χ2檢驗發現，不同情境下教師專業倫理失范行為存在極其顯著的差異（p<0.001）。教師實際發生的專業倫理失范行為與期望數存在較大差異。其中，生活活動和集體教學活動情境中，教師專業倫理失范行為明顯高于期望值（殘差值分別為94、30）。而游戲活動和區域活動情境中，教師實際發生的專業倫理失范行為低于期望值（殘差值分別為-82、-42）。

訪談中，有教師表示：“集體教學活動是孩子們集中學習的時間，可有的孩子就是坐不住，東瞧瞧西看看，愛閑聊，活動中老師就要強調紀律了?！保ㄒ患売變簣@大班教師01）“區域游戲中，孩子們表現都挺好，也不用怎么強調紀律問題。”（三級幼兒園中班教師13）“我帶孩子們玩游戲，他們可開心了。游戲規則他們也聽得挺認真。游戲時，老師的主要工作是保證孩子們的安全，其他的不用怎么管，玩么，愛怎么玩就怎么玩，注意安全就行?！保ㄒ患売變簣@中班教師02）

生活活動貫穿于幼兒的一日生活。幼兒年齡尚小，動手能力較弱，習慣也尚在養成，有時會出現不遵守有關規定的行為，這在一定程度上導致了教師在糾正幼兒不當行為時產生專業倫理失范行為。集體教學活動通常要求幼兒較長時間地集中注意力，對幼兒的限制也較多，但幼兒天性好動，因此容易出現違反有關規定或違背教師意愿的行為，從而引發教師的專業倫理失范行為。區域活動和游戲活動對幼兒的限制相對較少，因此教師不易產生專業倫理失范行為。

（二）幼兒園教師專業倫理失范行為的情境分布特點

不同等級幼兒園的教師專業倫理失范行為情境分布差異不明顯，不同年齡班級教師則存在顯著差異，其中，大班教師與小班教師的差異較為明顯。

1. 不同等級幼兒園的教師專業倫理失范行為情境分布特點

由表2可知，一級幼兒園中，教師在集體教學活動情境中專業倫理失范行為較少（殘差值為-11.1）；生活活動情境中專業倫理失范行為發生的次數較多（殘差值為6.4）；二級幼兒園中，教師容易在集體教學活動情境中產生專業倫理失范行為（殘差值為6.8），生活活動情境中專業倫理失范行為則較少（殘差值為-1.9）。三級幼兒園中，集體教學活動情境和游戲活動情境中發生的專業倫理失范行為較多（殘差值分別為4.3、3.4），生活活動情境中發生的專業倫理失范行為則較少（殘差值為-4.5 ）。χ2檢驗發現，不同等級幼兒園中，教師專業倫理失范行為的情境分布差異不明顯，但交互分析發現，在集體教學活動情境和生活活動情境中，一級幼兒園和二級幼兒園的教師專業倫理失范行為存在明顯的差異（見表3）。

由表3可知，一級幼兒園集體教學活動情境中，教師較少出現專業倫理失范行為（殘差值為-7.4），生活活動情境中，教師的專業倫理失范行為最多（殘差值為7.4）；二級幼兒園集體教學活動情境中，教師容易發生專業倫理失范行為（殘差值為7.4），生活活動情境中，教師較少出現專業倫理失范行為（殘差值為-7.4）。χ2檢驗發現，一級幼兒園和二級幼兒園的教師專業倫理失范行為情境分布存在一定的差異。一級幼兒園的教師在生活活動情境中發生的專業倫理失范行為較多，二級幼兒園的教師則在集體教學活動情境中容易發生專業倫理失范行為。

訪談中，有教師表示：“孩子們在家也許被家長慣壞了，經常強調的事情，怎么也記不住。就拿吃飯來說，家長都說自己的孩子在家吃得多，來了幼兒園怎么就這也不吃，那也不吃。家長們應該想想，在家全家人圍著一個孩子喂飯，想吃多久吃多久。在幼兒園哪有時間喂飯。”（一級幼兒園中班教師02）“我們班孩子的生活能力還行，就是有的孩子反應特別慢，一句話說好幾遍都聽不懂，每次組織活動我都很生氣。”（二級幼兒園中班教師10）

2. 不同年齡班幼兒園教師專業倫理失范行為的情境分布特點

不同年齡班幼兒園教師專業倫理失范行為的情境分布總體差異不顯著，但小班教師和大班教師存在較為明顯的差異（見表4）。

χ2檢驗發現，大班教師和小班教師在集體教學活動和生活活動情境中專業倫理失范行為的殘差值較大（見表5）。集體教學活動情境中，大班教師共發生了73次專業倫理失范行為（殘差值為12.2），小班教師共46次（殘差值為-12.2）。這表明，大班教師在集體教學活動情境中更容易產生專業倫理失范行為。生活活動情境中，大班教師共發生了70次專業倫理失范行為（殘差值為-12.2），小班教師共91次（殘差值為12.2）。這表明，小班教師在生活活動情境中更容易產生專業倫理失范行為。

訪談中，有教師表示：“孩子們都長大了，可有主意了。老師說什么根本不聽，我們也沒有辦法，就是生氣，越大越難管?！保ǘ売變簣@大班教師11）“我也知道小班孩子很多事情都不會做，可是教了很多次之后還老犯錯，那么多人我根本管不過來。每天事情那么多，能不生氣么？”（二級幼兒園小班教師12）

（三）不同情境中幼兒園教師專業倫理失范行為的類型分布特點

不同情境中幼兒園教師專業倫理失范行為的類型分布差異極其顯著。由表6 可知，在游戲活動情境中，教師的恐嚇行為較多（殘差值為11.5）；在區域活動和生活活動情境中教師則容易產生訓斥行為（殘差值分別為8.4、21.2）；在集體教學活動和游戲活動情境中，較容易產生冷落行為（分別高于期望值10.6、6）；在集體教學活動和區域活動情境中，也容易產生諷刺行為（殘差值分別為4.3、2.8）。

幼兒園教師的專業倫理失范行為類型與情境有密切的關系。在幼兒較為自由的情境中（游戲活動、區域活動、生活活動），教師容易產生恐嚇、訓斥等行為。在幼兒受到較多限制的情境中（集體教學活動），教師容易產生冷落、諷刺等行為。

三、成因分析

（一）專業倫理意識缺乏

行為受思想的支配。幼兒園教師專業倫理意識的缺乏可直接導致其失范行為的發生。動機是行為的驅動力，動機的作用就是促使行為主體選擇 “做”或是“不做”。〔6〕在面對幼兒不聽話、注意力不集中、能力弱、習慣不好等問題時，如果教師缺乏專業倫理意識，就可能出現不當行為。

（二）幼兒年齡特點

行為主義心理學認為，行為是有機體用以適應環境的反應系統。面對不同年齡的幼兒，教師的行為會有所不同。一般而言，大班幼兒在生活活動中會表現出較強的自理能力和較好的行為習慣，因此不需要教師過多指導。小班幼兒則不同，他們剛進入幼兒園不久，自理能力較差，教師指導也會較多，因此容易導致教師出現較多的專業倫理失范行為。集體教學活動中，大班幼兒自我意識較為強烈，容易出現違反教師意愿或班級常規的行為，因此教師的專業倫理失范行為也會較多。小班幼兒則比較“聽話”，因此教師的專業倫理失范行為也相對較少。由于不同年齡段幼兒會有不同表現，因此教師作出的反應也會有所不同。

（三）活動情境變化

不同情境中，教師預期的教育目標不同，教育方法與形式也有所不同。集體教學活動較為重視預期目標的達成，這在某種程度上容易導致教師產生較為嚴重的專業倫理失范行為。其他情境中，教師會側重于管理幼兒的行為，因此，通?？赡軙霈F較多的恐嚇、訓斥等行為。

四、建議

（一）幼兒園教師：提高專業倫理意識

要減少教師的專業倫理失范行為，首先要提高教師的專業倫理意識。教師應定期參加相關培訓，提高專業倫理意識。培訓內容不僅要有關于專業倫理的理論知識，更應有關于專業倫理的實踐知識。例如，讓教師觀看一些有關教師專業倫理建設的電影、電視等，以切實提高教師的專業倫理水平。

（二）家長：加強與教師溝通

幼兒園教師是具有挑戰性的職業。教師需要得到家庭和社會更多的寬容、理解和配合。現在的家長以80后、90后為主，他們一般都非常愿意學習科學的育兒知識，但當涉及孩子切身利益時，他們會本能地偏向孩子，有時難以看清問題本身，進而對教師產生某些誤會。這又會導致教師和家長之間產生矛盾，直至導致教師產生專業倫理失范行為。因此，家長應注意加強與教師溝通。

（三）教師培養機構：重視專業倫理教育

幼兒園教師應具備較高的專業倫理素養，因此，教師培養機構需要加強學生的專業倫理教育。讓學生通過理論學習，課程實踐，提高專業倫理意識，從而避免入職后專業倫理失范行為的發生。

（四）園所管理者：規范管理制度

在園所管理中，如果制度不規范也可能導致教師專業倫理失范行為的發生。雖說幼兒園管理應具有一定的人性化，教師要具備一定的自覺性，明確、規范的管理制度能有效減少幼兒園教師專業倫理失范行為的產生。

（五）教師資格認證制度：提高行業準入標準

教師資格認證應加強對教師專業倫理方面的考核。幼兒園教師專業倫理失范行為具有較強的情境性，很多失范行為都是發生在特定情境中的。因此，建議在幼兒園教師資格認證考試中，運用情景測試的方法，對準教師進行相應的人格心理測試、職業心理測試等，也即通過提高行業準入標準，從源頭上提高幼兒園教師的質量。

參考文獻：

〔1〕朱廣兵，陳華云.教育病理學視域下幼兒教師失德行為探析〔J〕.太原大學教育學院學報，2014，（1）：23-27.

〔2〕張霞.論幼兒教師專業倫理的失范與重構〔J〕.天津市教科院學報，2013，（4）：36-38.

〔3〕秦旭芳，劉興宇.幼兒教師專業倫理的反思與重塑〔J〕.沈陽師范大學學報：社會科學版，2014，（1）：106-109.

〔4〕黃舒華.幼兒園集體教學活動中教師對大班幼兒失范行為指導方式的研究〔D〕.上海：上海師范大學，2010.

〔5〕王小溪.幼兒園教師專業倫理研究〔D〕.長春：東北師范大學，2013.

〔6〕陳述.行為心理論〔M〕.長沙：湖南師范大學出版社，2010.