干簧管教學的創意課堂環節設計

李 霞,張承強

（1.山東技師學院,250000;2.山東省濟鋼高級中學,250000）

1 學前準備，多元智能分組

多元智能化理論告訴我們，每個學生都有自己的智能強項，同樣的也有智能弱項。在每學期第一堂課，我會對每位同學進行“多元智能評分表”的測量計分。記錄下每位同學得分最高的兩項智能和得分最低的一項智能，以備隨時查閱，這也是對“因材施教”的科學性解讀。通過“多元智能評分表”的得分以及和本班班主任的溝通了解，針對學生的特點進行分組: 強項為交際智能的同學，適合與人交流，溝通能力強，安排做組長；強項為語言智能，表達能力強的同學做小組的發言人，進行小組的總結和問題的闡述；強項為運動智能的同學，擅長材料的整理，適合作為小組的元件器材管理員；強項為自省智能的同學自律能力很強，安排做小組的紀律委員，負責本小組的考勤和紀律保持。這樣，平均每個小組由4位成員組成，盡量做到讓學生“揚長補短”，在小組合作中發揮優勢，補足弱勢。該小組的劃分貫穿整個學期的學習過程，平時成績取小組的平均成績，這樣極大的提高了學生的團隊意識和合作學習精神。

多元智能評分表

2 實物展示，課堂導入

實物展示：人們都說：興趣是最好的老師。所以，一上課，我會通過高清展臺進行有趣的實物展示。手拿一個條形小磁鐵，讓磁鐵靠近簡單電路中的一個透明的小電子元件的時候，會有響亮的蜂鳴報警音傳來；如果把磁鐵拿到距離透明的小電子元件較遠時，警報音則消除，并邀請一名學生上來親身示范，此時，很多學生都很好奇這個小小的電子元器件到底是什么結構，怎么實現報警的呢？通過簡單的實驗演示，制造懸念，激發學生的學習興趣。

3 動靜演示，揭示原理

3.1 首先是視覺上的圖片展示

3.1.1 外觀展示圖 通過直觀形象的圖片展示，讓學生先從外表認識這種神奇的電子元器件——干簧管。識別它的各種外觀，型號，類別。

3.1.2 內部剖面圖 通過觀看干簧管的內部剖面結構圖，形象生動的給學生介紹該元件的內部組成以及它的動作原理。

3.2 干簧管工作原理動畫演示

趁熱打鐵，在學生明白了基本的組成原理之后，通過自制flash動畫的演示，鞏固加深知識點：“磁鐵在不同位置對于干簧管磁控開關的影響”。

4 獨立思考，自主探究

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針對本節課的難點“在磁控開關中，永磁體相對干簧管的距離和方位對于觸點開關的影響”。針對性的給出干簧管的4個原理圖，讓學生根據已學理論通過自己分析，小組討論，將結果填寫在左圖中。

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5 動手實踐，趣味實驗

（1）先由老師通過高清講臺，對實驗進行集體演示，并強調實驗中需要注意的事項。

（2）由每小組中的以小組為單位到我這里領取實驗所需物品，然后分組實驗。

（3）在實驗過程中，以學生為主體，遇到問題先小組內部解決，老師在整個實驗過程中只是巡回指導，針對性的加以指點。

（4）實驗結束，將結果填在左圖中。

（5）教師點評，針對巡回指導過程中出現較為集中的問題進行重點講解。

6 表格對比，自主糾錯

由每小組的材料管理員領取最終對比表格，并將上述四圖的分析結果如下圖所示進行填寫。

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這個環節的設計是讓學生將“自主思糾錯，實現了讓學生自主學習，強化知識的目的.養成“獨立認真”的學習習慣。

考判斷結果”和“實驗記錄結果”進行對比，找出答案不一致的地方，并進行小組討論，哪一個答案是正確的。在這個過程中讓學生自己尋找答案，自己。

7 引入情境，學以致用

經過前幾個環節的學習，學生們對干簧管的基本原理和動作控制有了大概的了解，那么這種元件在我們的生活中又是如何應用的呢？以簡單家庭報警電路為例，引入應用。

1）所連接的電路可以應用到哪些方面？

2）如果是做為簡單的家用報警電路，需要對電路做怎樣的改進，防止誤報警情況的發生。

3）學生以小組為單位進行自主設計，調整方案，討論實際的可行性。

4）老師通過高清展臺對報警電路進行最終方案的展示。對磁鐵干簧管的型號選擇，安裝位置和電路設計進行分析和可行性推導。

8 反思回顧，課堂小結

8.1由每個小組的小組的發言人，對本節課的理論學習和實驗環節中出現的問題和解決的過程進行總結性發言。

8.2 由各小組組長根據課堂表現以及小組發言人的總結發言，給各小組評分。取其平均分，排出小組名次，以此作為老師本節課對各小組的評分參考。

8.3 老師總結：（1）重要知識點回顧（2）課堂各個環節的問題強調（3）針對性的表揚

9 課后作業，舉一反三，應用拓展

如果磁鐵的形狀變為環形或者馬蹄鐵形的，干簧管又可做怎樣的開關應用呢？為下節課的內容講解做好鋪墊。

10 由各小組的元件器材管理員整理回收實驗物品，并上交老師。值日生清理實驗室衛生，離開教室，結束課堂教學

本堂課通過十個環節的環環相扣，循序漸進的設計，讓學生們先是點燃興趣，積極探究；然后認真分析，獨立思考；邊玩邊學，小組合作；最后達到舉一反三，拓寬視野。讓學生在學習理論的過程中自然爬升，不覺得累。取得了較好的回饋效果。

廣西 黃欽祥;修復干簧管一法[N];電子報;2000年