簡潔但不簡單的“體育教學流程圖”

石多多 （廣東省廣州市越秀區教師進修學校，510080）

簡潔但不簡單的“體育教學流程圖”

石多多 （廣東省廣州市越秀區教師進修學校，510080）

在體育課時計劃的設計中我們都要寫“教學流程”這一內容，但大家對教學流程的理解和使用存在較大的差異，大多數教師采取簡短的文字式，將教學環節推進的順序寫成教學流程，也有自繪圖形對教學過程進行呈現的，還有將自繪圖形和說明文字進行混合呈現的，只有較少量的體育課時計劃采用了教學流程圖這一規范的呈現方式。

那么，采用教學流程圖對體育教學工作具有什么意義呢？

首先，體育教學流程圖的使用有利于科學地開展教學工作。俗話說“有理論支持的實踐才能走得遠”，體育教學流程圖建立在系統方法的科學基礎上，當它與體育教學的客觀科學規律相結合時，體育教學工作將更具“價值”。

其次，體育教學流程圖可將教學理論與教學實踐緊密地連接起來。為了追求教學效果的優化，在解決教學問題的過程中，既要根據學情、場地、器材等教學環境來調整教學，又要將已有的教學研究理論成果綜合應用于教學實踐中，此時直觀、簡潔的教學流程圖可以很好地充當它們之間的“橋梁”。

最后，體育教學流程圖的使用有利于教師養成科學思維的習慣及提升分析解決問題的能力。

流程設計是系統解決教學問題的方法，與現代管理學中的目標管理思路相通，通過體育教學流程圖的設計，可以掌握一整套分析、解決教學問題的原理和方法，從而提高分析問題和解決問題的能力。

體育教學流程圖是教學過程、教學結構的一種表達形式，即表達課堂教學中教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素間的時間、空間關系的一種形式。時間關系主要指教師與學生教學活動的先后順序，即我們常說的教學步驟，而空間關系是指教學內容的層次關系、邏輯關系等。在體育教學流程圖的設計中，我們要遵循以下三個原則。

科學性原則：體育教學流程設計的核心是體育教學過程，所以在設計中需遵循體育教學的科學規律。如，體育教學過程的客觀規律、運動技能的形成規律、運動負荷的變化與控制規律、體育知識的學習和運動認知規律、體育學習的集體形成與變化規律、體驗運動樂趣的規律等。

說明性原則：體育教學流程是各教學要素間信息流動的過程，從開始到結束各教學步驟的推進，教學內容間的層次關系及邏輯關系皆要表達完整、清晰，同時教學流程是教學過程的“濃縮版”，所以，在表達上要高度概括，做到層次清楚、簡明扼要、一目了然。

規范性原則：體育教學流程既是教師個人梳理教學思路的工具，同樣也是教學溝通的媒介，文字應盡量使用專業術語，而符號集的使用要符合教育流程設計標準的相應規范。

于素梅老師在“形式困惑：體育教學流程內容形式如何表述”一文中將體育教學流程的常用形式劃分成三種，即“文字式體育教學流程”、“混合式體育教學流程”和“圖形式體育教學流程”。

“文字式體育教學流程”的特點是簡易，主要呈現的是教學活動中教師與學生教學活動的先后順序，且因其只用文字來進行表達，所以易用度高，如，案例一（見論壇中的研討提綱）：棒操—原地傳接棒游戲—行進間傳接棒練習—“方程式”接力游戲—體能練習（仰臥起坐游戲）—放松練習—評價小結，可以看出案例一的設計者對練習難度進行了科學安排，由與主要內容相關的輔助練習棒操開始導入，在主要部分設置了由原地到行進間、由低速到高速、由初步學習到熟練應用（游戲、競賽）的安排，這種由易而難的設計符合學習的一般規律，有利于學生學習體育知識、掌握運動技能和學習的方法。但文字式體育教學流程在表達層次關系及邏輯關系上有其先天不足，所以嚴格來說將“文字式體育教學流程”稱為教學步驟更加合適。

案例三（見論壇中的研討提綱）歸類于“混合式體育教學流程”，它的主干顯示非常簡潔，教學步驟的順序及推進展示較好，在表達課堂教學各要素間的時間關系上較清晰，但在表達課堂教學各要素間空間關系時，因其大段文字的使用而不太直觀，圖型符號的使用不規范。在準備部分及基本部分內容安排上也存在一些疑問，如，在基本部分中，在22分鐘時間內如何安排得下11個教學內容？上課3分鐘后馬上進行較為劇烈的傳球比快游戲合不合適？

“圖形式體育教學流程”包括兩類，一類為自繪形式的體育教學流程，另一類為遵守一定規律、規范繪制的流程圖。自繪形式的體育教學流程因其形式多樣，個性鮮明而具有極大的創新空間，但創造出既能表達體育課堂教學結構的基本功能，又富有個性、美觀的自繪體育教學流程是極富挑戰的工作。

在案例二（見論壇中的研討提綱）中作者富有創新精神，但流程設計的說明性及規范性較弱，如，流程設計的布局要遵循由上到下、由左到右的基本要求，而此案例中作者使用了特別的“乙”型布局；再如流程圖中重要的教學要素“教師活動”在此圖中也沒有呈現。

“圖形式體育教學流程”的另一類為按照自訂規則繪制的流程圖。ANSI（美國國家標準協會）于1960年最早公布流程圖符號標準，中國國家標準化管理委員會1979年批準的國家標準GB1526-89是現行“信息處理”、“數據流程圖”、“程序流程圖”、“系統流程圖”、“程序網絡圖”和“系統資源圖”，雖然至今還沒有一個體育教學類流程圖的標準出現，但有不少設計者開始借鑒相關標準來進行“體育教學流程圖”的設計，如，在2005年出版的全國普通高等學校體育專業選修系列教材《體育教學設計》一書中楊雪芹及劉定一就借鑒了ANSI流程圖符號標準來形成自己的規范（圖1）:

圖1

依據這個規范，楊雪芹及劉定一老師繪制了案例四（見論壇中的研討提綱）的體育教學流程圖（云南師大附小之“嘟達達”）。

在案例四（見論壇中的研討提綱）的流程圖中，教師活動、學生活動、判斷及流程線等教學元素符號的應用較規范，在各要素時間關系的表達上直觀地呈現出教學活動的推進順序，即“開始—介紹—教師講解示范—學生模仿—小組創新—集體展示—各種評價—總結—結束”，在空間關系的表達上，將自我評價、同學互評、教學評價通過并列安排直觀地說明了它們之間的同層關系，在評價后的邏輯判斷環節對信息的流動作了明確的呈現。在整個教學設計中呈現著“總分總”的教學主線，即“模仿—創編—展示—評價—梳理匯總”，在教學中既可讓學生習得知識和技能，鍛煉了身體，又為學生創設了思維的空間，并且通過小組合作、師生互動、積極探究的方式體現了體育教學模式的革新。

圖2

綜上所述，體育教學流程設計的呈現方式中，以遵守教育流程圖設計規范的方式最為合理。以下為教育流程圖的基本符號說明（圖2）：

依據此規范采用教學流程圖對體育教學中傳統體育教學新授課、自主體驗式新授課、復習提高課等幾種課型進行歸納演示（圖3～圖5）:

圖3 傳統體育教學新授課教學流程

圖4 自主體驗式新授課教學流程

以上三個例子中，傳統教學新授課流程以教師的“導”為主，為了讓學生快速在大腦皮層中形成概念，教師采取了講解示范、重復練習、預防與糾錯、游戲與競賽等教學方法，學生練習密度較高，這種模式適合一些技術較強、難度較高的教材，如，支撐跳躍、背越式跳高等。

圖5 復習提高教學流程

自主體驗式新授課流程尊重了學生的主體地位，有利于培養學生自主探究問題的習慣，這種模式適合于有一定認知基礎的學生。復習提高課的教學流程主要是針對學生群體因認知水平差異而出現分化后的教學對象，通過分層分組教學，解決不同技能水平的學生的需求，以期通過教師重心的“傾斜”，使所有學生都能盡快地達到教學目標的要求。

以上三個流程圖中各教學要素之間的推進順序、課程各部分的層次關系、教學過程中的邏輯判斷皆呈現得比較清楚、完整，說明性較好，且因為在繪制中已將教育流程圖的規范應用于其中，所以規范性也較好。