基于多元智能理論的英語專業復合型人才培養模式研究

肖友群 曾小榮 肖 嵐

(江西農業大學 外國語學院，江西 南昌 330045)

1.引言

對于培養復合型外語人才，一些學者持批評意見，認為培養外語人才不應只考慮市場需求，更應考慮大學教育的根本目標，我國高校英語專業應該回歸人文學科本位，在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養(胡文仲，2014;胡文仲、孫有中，2006)。而對復合型人才培養模式持肯定態度的學者認為復合型模式的實施可以有效應對社會對復合型外語人才的需求(汪家樹，2002;嚴辰松，2004;葉興國，2011)。

隨著社會經濟水平的提升以及高等教育的進一步普及和發展，英語專業人才培養同質化現象以及畢業生就業難問題也隨之出現，改革英語專業的人才培養模式成為英語教育界重點關注的問題。在高等教育大眾化的背景下，復合型英語專業人才的培養有助于拓寬英語專業學生的知識面和就業面，是英語專業改革的必然方向之一。不同院校對復合型英語專業人才的培養存在不同的理解及實踐模式(葉興國，2011)。與復合型人才培養模式得到廣泛實踐相比，復合型英語專業人才的研究顯得相對滯后，相關研究不僅缺乏實證研究的支撐，更缺乏理論的引導。前者表現為相關研究注重對實踐的描述及定性分析，暫未見到基于實踐的定量分析。后者表現為我們對復合的理論基礎知之甚少，如復合是否等同于簡單的專業+專業?如何有效進行專業知識和技能的復合?理清這些問題將有助于我們更好地從事復合型英語專業人才的培養及開展相關實踐。

本文將多元智能理論運用于探討英語專業復合型人才的培養。多元智能是指個體身上相對獨立存在的、與特定認知領域和知識領域相聯系，包含語言智能、交往—交流智能、自然觀察智能、邏輯—數理智能等八種智能。不同的人會有不同的智能組合。加德納(1999)、Rogers(2000)認為發展學生的多元智能已經成為21世紀外語教學的趨勢之一。如何運用多元智能理論，探討在外語教學課程體系中培養學生包括語言智能在內的多元智能，培養素能合一的復合型的外語人才，而不是僅僅培養“傳聲筒”，將成為外語教學研究領域的發展趨勢。本文借鑒多元智能理論的相關概念和已有研究實踐，并結合研究者自身多年英語專業教學經驗，初步構建和分析基于多元智能理論的復合型英語專業人才培養模式，并介紹研究者的相關實踐。在分析這一模式之前，我們先簡要介紹基于多元智能理論的語言教育教學研究成果。

2.基于多元智能理論的語言教育教學研究

多元智能理論由心理發展學家霍華德·加德納提出。多元智能理論及其評價觀引起世界廣泛關注，并發展成為美國教育改革的指導思想之一。Berman(1998)將多元智能理論與英語教學系統相結合，對應每種智能設計了英語教學活動清單，使教師在教授語法知識的同時開發學生智能。Tanner(2001)設計了“智能—語言技能訓練對應表”，并介紹了具體實施步驟。Campbell(2001)建議把多元智能理念融入課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃、設計多元教學科目表、安排多元課程規劃表等。在二語習得研究領域，研究者也開展了一些基于多元智能理論的實證研究，如Shore(2004)將多元智能理論用于大學階段以英語為第二外語的課程中，探討多元智能與自我效能的相關性。

從國內多元智能理論的研究來看，大多數研究集中于將多元智能理論中的評價理論運用于改進對學生的評價和改進課堂教學兩個方面(霍力巖、趙清梅，2005;張憲冰，2011)。將多元智能理論與我國的英語教學實踐相結合開展的研究尚處于起步階段，如黃遠振(2003)以英語教學為切入點，探討多元智能與英語課堂教學整合的途徑與方法;裴正薇(2008)用定量和定性研究結合的方式來考察多元智能理論應用于高校英語專業綜合英語教學的有效性和可行性，王海生(2010)探討了多元智能理論在高校外語教學中的運用。

總體來看，國內有關多元智能理論的運用研究主要集中于基礎教育階段，在高校外語專業領域的研究較少，且基本是針對課堂教學和具體課程的研究，尚沒有發現基于多元智能理論的專業人才培養模式研究。

3.基于多元智能理論的英語專業復合型人才培養模式及實踐

本文將多元智能理論運用于英語專業復合型人才培養模式的構建。在構建的過程中，我們首先在這一理論的指導下確立英語專業的人才培養觀，提出素能合一的英語專業人才素質結構，并圍繞這一素質結構提出人才培養目標，以及探討如何實現這一人才培養目標。具體內容如圖1所示:

圖1 基于多元智能理論的英語專業人才培養模式

我們結合自身的人才培養實踐，從現有的復合型英語專業人才培養模式、基于多元智能理論的復合型英語專業人才的素質結構、人才培養目標及其實現路徑四個方面闡述我們構建這一人才培養模式的過程，并在此基礎上簡要介紹我們計劃開展的后續研究。

3.1 現有的復合型英語專業人才培養模式

目前國內英語專業的培養模式主要有復合型、師資型、雙語型和傳統型。復合型外語人才的培養模式大致有以下五種:(1)英語+專業傾向課程;(2)英語+專業;(3)專業+英語;(4)復語:英語+法語、英語+日語、英語+小語種等;(5)主輔修(胡文仲，2014)。其中第四種主要在外語類院校開設，其余四種在國內各個層次的院校都有實踐。隨著英語專業同質化現象的加劇，國家本科專業設置目錄里逐步出現了商務英語專業、翻譯專業。其中商務英語專業可看做是上述第二種類型的復合型專業，大部分開設在外國語學院。另有很多院校按照傳統的英語專業招生，但在人才培養過程中采用的是英語+專業傾向課程的做法，如英語(商務方向)。

3.2 復合型英語專業人才的質素結構

復合型英語專業人才應具備三大質素:良好的英語語言能力、復合知識和技能、非語言和知識智能。

復合型英語專業首先是英語專業，其次才是復合型的英語專業。復合型英語專業人才首先應該具備良好的英語語言能力。復合知識和技能指的是除掌握英語專業知識和技能外，學生應掌握如貿易、金融、經濟等其他專業的基本知識和基本技能。英語專業人才培養目標中的非語言和知識智能主要包含良好的人際智能以及初步的內省智能。這兩大質素既包含了復合型英語專業人才所應有的內涵，同時又針對現有英語專業人才培養過程中所表現出的缺乏思辨能力、缺乏人際交往能力和良好心理素質、缺乏對社會的認知等弊端，提出了有針對性的培養目標。從提高學生整體競爭力的角度來看，英語專業學生不僅應是好的“傳聲筒”，也應具備一定的提出問題和解決問題的能力。

上述三大質素不是截然分開的，可以融合在復合型英語專業人才培養的過程之中，并在課堂教學和課外實踐中得到具體體現。

3.3 復合型英語專業人才的培養目標

圍繞上述復合型人才所應具備的質素結構而提出的人才培養目標是復合型人才培養模式建構的核心。圍繞上述三大質素，我們認為復合型英語專業人才的培養目標應定位為:具有扎實的英語基本功，了解英語語言和文學的內涵，同時具備一定的其他學科的知識和技能，并具有良好的思辨能力及人際交往能力，能積極投身社會實踐的復合型人才。

圍繞上述目標，在筆者所在學院經過近幾年的教學改革探索的基礎之上，我們提出了以“知識和技能并重、思辨與情感共舉”為核心的英語專業人才培養目標，該目標充分發揮研究者所在高校的農科優勢，具體包括以下三個方面的內容:(1)強調通過自主學習培養學生扎實的英語語言基本功;(2)培養具備“語言技能+大農業基礎知識”的英語專業復合型人才;(3)關注學生的“情商”發展，培養具備良好的思辨能力及人際交往能力的英語專業復合型人才。

3.4 實現人才培養目標的途徑及實踐

針對具體的人才培養目標來構建相應的課程體系、教學體系和評價體系是素能合一人才培養模式建構的三大支撐。其中，課程體系是基礎，包括設置課程模塊、安排課程順序、設置課程內容、安排課程計劃等，即解決教什么的問題。例如，設置傳統英語專業課程以外的課程模塊應該包括非語言和知識智能課程等。教學體系是決定性因素，人才培養目標歸根結底是通過教師的課堂教學來實現的。教學體系中需要探討的問題包括教學內容的選取、教學計劃的安排、教案的撰寫和實施、教學方法和技術的運用、教師隊伍的選拔與培訓、教學管理相關制度的完善等等，即解決怎么教的問題。例如，非語言和知識智能課程的教學需要選取合適的具有專業背景的教師來教授，并結合英語專業的學生特點選取適當的教材，選用恰當的教學技術和方法，從而把課程理念付諸實踐并最終實現人才培養目標。評價體系是保障，整個課程的設置和教學的實施最后都要有相應的評價制度來檢驗效果，在此基礎上才能不斷修正整個人才培養方案，達到人才培養模式的日臻完善，即解決教得怎么樣的問題。如圖1所示，評價體系和課程體系、教學體系既是平行關系又是相互依存的關系。一方面他們三者共同構建了人才培養模式，缺一不可;另一方面，他們又互相影響，相互依存，彼此之間形成一個良性循環的體系。

在課程體系方面，筆者所在學校的英語專業復合型人才培養模式的主要特點是與農林結合。圍繞這一特點，我們主要有兩方面的舉措和實踐:首先，我們鼓勵英語專業學生根據自己的興趣選擇學校其他院系的輔修專業，拓寬自身就業渠道;其次，我們充分發揮學校傳統農林專業的學科優勢，在國家教學大綱的基礎上適度調整了英語專業基礎階段課程的內容體系，在基礎課的教學內容中合理地增加了農林專業的知識，規定《基礎英語》、《英語閱讀》、《英語聽力》等課程大綱中至少須有20%的課程內容是農、林、牧等專門用途英語的材料，如在英語聽力課程中要求學生按時收聽美國之音的Agricultural Report(農業報道)節目;閱讀課教學在選用規定教材外，我們還自編了一套英語閱讀教材，其中選用了多篇與國外農林牧領域相關的新聞報道和科普文章，我們還與國內其他農林院校合作編寫了一套《農林英語閱讀教程》作為泛讀課補充讀物。此外，還面向全院同學開設了農林專業基礎知識系列講座，邀請我校農學院、林學院、動物科學學院、經管學院等院系的專家教授來我院開展專題講座，幫助學生了解大農業框架下的作物栽培、畜牧業、農村經濟管理、農村土地規劃等各類基礎知識及相關的專業英語詞匯和表達方法。開設了以農產品國際貿易為特色的商務英語專業，該專業主要培養在農產品國際貿易領域就業，同時能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿等工作的復合應用型商務英語專業人才。

在教學體系方面，我校復合型英語專業人才培養模式的主要特點是“重輸出、重自主”。針對我校英語專業學生思辨能力及人際交往能力較弱的不足，我們提出“情商”與“語商”并重的培養思路。

“重輸出、重自主”主要用于培養學生的英語基本功。如在我校英語專業的培養方案中，聽力、閱讀、口語、寫作等專業基礎課程專門留出一定的課時計為實踐課課時，要求學生在課內外進行語言實踐，如時事新聞聽寫、英語時文讀后感撰寫等。閱讀課還專門要求學生針對某一現實問題分小組搜索資料，進行實地調研，最后撰寫英文調研報告。為提高學生的語言應用能力，學校設立了英語培訓中心，該中心完全由外教和志愿者自主管理，為學生提供了一種浸入式的英語學習環境。英語專業的學生不僅可以在該中心上英語口語、高級視聽說等課程，業余時間還可在該中心擔任志愿者、選修烹調、電影賞析、西方文化等課程，或者與外教暢談，一方面直接感受西方文化，另一方面也大大提高了學生語言輸出的能力。在自主學習方面，充分利用現代教育技術手段更新教學內容，培養學生的自主學習能力。我們建設了英語自主學習中心，中心配備了英語網絡教學系統、英語教學資源庫。我們鼓勵學生到自主學習中心學習，下載學習資源。部分教師還開設了課程博客，將課件、學習資料、學習方法上傳到網絡，同時也要求學生將平時作業上傳分享，督促檢查學生平時作業的完成情況。

在教學實踐中，我們發現我校英語專業學生存在思辨能力的不足。針對這一薄弱點，我校英語專業基礎階段的教學在教學內容的選擇上突出研究性的學習內容，促進學生思辨能力的提升。《英語閱讀》課改革傳統的閱讀——講解——做題的教學方法和內容，教師選擇當前社會、文化、歷史、科技等領域的熱點話題文章，要求學生在理解閱讀材料的基礎上，用英語表述對所閱讀內容的不同理解或想法，課堂上時常出現學生激烈爭辯的場面。教師還要求學生在課外繼續跟蹤這一話題，進行相關資料的收集和整理，然后再次回到課堂發表自己的觀點，最后提交用英語撰寫的調研報告。我們圍繞國內外發生的重大事件從多方面選取閱讀材料，例如，選取國外關于四川汶川地震的英文報道、選取國內英文報紙對于美國總統競選的報道，訓練學生從多角度觀察和思考同一事件。在聽力課教學中，教師給學生播放最新的社會、時事和文化方面的英語新聞和報道，鼓勵學生在聽懂材料的基礎上進行討論和發表自己的看法，對于時事熱點新聞，教師還會引導學生探究事件發生的背景。在口語教學中，我們在日常教學的基礎上著重培養學生的辯論能力，每個班級都組組了英語辯論隊，安排有豐富實戰和指導經驗的教師對辯論隊隊員進行培訓，并多次組織學生參加口語和辯論比賽。

在培養學生的人際智能方面，一方面，我們通過教學內容的選擇潛移默化地引導學生積極樂觀地面對學習和生活;另一方面，我們通過搭建外語教學實踐平臺培養學生與他人交往的能力，通過每周定期到支教點進行支教，學生不僅鍛煉了英語語言基本功，也豐富了他們的社會體驗，鍛煉了與人交往的能力，培養了他們服務社會、樂于奉獻、吃苦耐勞的優秀品質。

在評價體系方面，從現有的評價方式來看，學生的語言能力是主要的衡量標準，語言能力優秀的學生擁有參加各種英語競賽的機會，成為大部分學生羨慕的對象。然而，以語言能力為導向的評價體系和評價標準自然容易導致學生忽視其他方面能力的培養，導致英語專業的教學逐步放棄復合型人才培養的目標。針對這一現狀，我們改革評價的內容方法，主要體現為:(1)建立學生綜合評價檔案，對學生的學業成績和課外實踐活動進行綜合評價;(2)課程教學重點關注過程評價，按照學生參與語言綜合實踐活動的表現和效果評分;(3)部分課程采用小組評價的方式，教師把一個班學生分成若干個小組，在小組成員合作完成交際任務的基礎上形成過程性評價;(4)在課堂教學的基礎上，我們還把各種實踐教學納入評價的范圍。在實踐教學中實行指導教師評價、自我評價、同學互評、實踐基地反饋相結合的評價方法，全面評估學生各種能力的發展。例如，我們要求學生每次參加實踐活動后撰寫反思和小結，并讓參加實踐的學生相互閱讀反思和小結。在每個學期的實踐活動結束時，指導教師組織學生開展教師評價以及組員互評，并聽取實踐基地管理和工作人員的評價意見。

3.5 后續研究及尚待解決的問題

在建構基于多元智能理論的英語專業復合型人才培養模式的基礎上，本文將在后續研究中開展調查和實證研究來驗證和完善這一模式。我們計劃在筆者所在學校選取部分班級開展基于這一人才培養模式的跟蹤調查和研究，通過定性和定量的方法收集學生和教師對于實施這一人才培養模式的感受、反饋、收獲和建議。跟蹤調查的時間為2年，并在此基礎上修正和補充這一人才培養模式。此外，復合型英語專業人才是否在就業市場更具競爭力也是我們在后續研究中試圖要回答的問題。

需要指出的是，本文提出的基于多元智能理論的復合型英語專業人才培養模式僅是一個初步框架，我們結合實踐對這一框架的內容進行了勾勒，其中仍有許多問題需要進一步細化和研究。已有研究探討了如何在外語教學中培養學生的多元智能，但在傳授其他專業知識和技能時如何有效地培養學生的多元智能還有待其他專業教師的檢驗和反饋。此外，我們僅介紹了研究者所在高校在這一模式的課程體系、教學體系和評價體系方面的實踐，其他高校的相關實踐經驗也值得關注和總結。

4.結語

基于多元智能理論，本文較為系統地討論了如何構建復合型英語專業人才的培養模式的問題，并結合實踐總結了復合型專業人才培養的具體做法。從目前的實踐成果來看，在多元智能理論的指導下，筆者所在學院英語專業的人才培養初步形成了以培養“英語語言技能+農業基礎知識”的復合型人才為目標，以“全面發展、有效融合、潛移默化”的教育教學理念為指導，以“重輸出、重自主”的技能訓練方法為手段，以培養學生的思辨精神和積極的學習與生活情感為突破口的人才培養模式，在夯實學生專業素質的同時，有效地提高了我院英語專業學生的綜合競爭力。我們在后續研究中將繼續以多元智能理論為指導，開展實證研究，為培養高素質的復合型英語專業人才提供數據支撐。

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