自主合作探究式物理課堂教學

陳海山

所謂的探究式教學，就是指學生在教師的組織、引導下，通過自主合作的探索和研究，創造性地發現問題和解決問題，從而獲得知識和法則能力的一種教學方法。它與傳統的“教師講，學生聽”的講授灌輸為主的教學方法、傳統的“教師講，學生聽”的講授灌輸為主的教學方式，有著根本的區別。根據長期的教學實踐體會認為，在新課改的理念之下，在具體的物理課堂教學過程中實施探究式教學，應該注意三個方面的問題。

探究式新課改物理課堂一、實施自主合作探究式教學方法，教師要在思想上轉變教學理念，努力提高自身的素質和學養

誠然，我們所實施的探究式教學，首先是應該把更多的學習主動權交給學生，我們教師在這中間應扮演著學生發展的促進者、引導者、研究者、參與者的角色。從這個意義上說，就要求我們教師要有用新的教學理念指導課堂教學的意識，努力改變與新的教學理念相悖的、習慣了的舊的傳統說教式教學模式，要樹立起“以學生為主體”的教學理念。努力實現讓學生真正成為課堂學習的主人新課改的要求。具體在我們的教育教學的課堂上，能由學生觀察發現的實驗現象，我們教師就要引導學生觀察發現；能由學生親自動手解決的問題，我們教師就不要輕易越俎代庖；能由學生分析思考得出的實驗結論，我們教師就不要急于下結論。除此之外，看著是新課程的難度有所降低，可是它的知識面擴展了，而學生的參與性加大了，自主合作科學探究的分量加重了，這就對我們教師的知識素養、文化學養、理論水平、組織能力都提出了更高的要求。我們教師只有努力提高自身的科學素養、文化學養，這樣使自己既具備淵博的專業知識，還有一定的控制駕馭課堂的能力，這樣才能使我們自己在探究式課堂教學中做到左右逢源，胸有成竹，才能成為一名優秀的“導演”；這樣既能合理地創設教學情境，最大限度地激發學生的探究熱情，又能恰當地組織課堂，使它熱烈而不浮躁，形散而神合；既能適時靈活地調控營造美好的課堂氣氛，合理調節和諧的師生關系，還有高度親和力和凝聚力，讓學生充滿自信而不張狂，又能在我們的教學課堂出現意外、學生表達不準時，靈活應對，以平等、寬容的態度激起學生的合作、參與、探究的熱情。由此可見，我們教師只有不斷地更新自己的教育觀念，從書本中走出來，立足當下，展望未來，放眼世界，這樣使得我們，才能居高臨下在高處指導學生，在“授人以魚”的同時“授人以漁”。

二、實施自主合作探究式教學方法，教師要正確認知自主合作探究式物理實驗與傳統的物理實驗不同

眾所周知，傳統的物理實驗教學有“三多”，就是教師包辦代替過多、照方抓藥的實驗過多、驗證性實驗過多。而且在整個教學實驗過程中大多是“教師在做，學生在看”“教師一味地講，學生一味地聽”，那實驗得出的物理規律，教師認為是“顯然”，可學生有時卻是“只知其然，不知所以然”，而導致學生只能被動接受學習，使得我們的教學課堂氣氛死氣沈沈，沒有一點活力。哪怕就算是學生的分組實驗，其實驗的目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟等都是由教師預先設計好的，只要按要求去做了實驗，這就是以學生為主體，學生的實驗能力就得到了培養。甚至在評價時，也是以卷面筆答實驗為主。這些做法嚴重忽視了學生的主體地位，造成學生缺乏實驗的設計能力，缺乏對實驗過程、目的和實驗原理的理解和思考，這樣嚴重挫傷了學生的學習積極性、主動性以及創新精神。而我們的自主合作探究式教學，是以學生為主體，讓學生通過自主合作的學習方式來進行實驗，集思廣益想辦法解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題，等等，它使得我們更重視對學生自主合作學習能力的培養。我們在自己物理課的教育教學過程中，可以根據學生在自主合作的探究中的漏洞、偏差不失時機地加以因材點撥，以最大限度地讓學生主動參與、勤于動手、樂于探究。這樣得出的探究的結果往往不是唯一的，有時甚至可能得不出結果，我們更應注重探究過程中科學思想、科學方法的培養和文化學養的形成。

三、實施自主合作探究式教學方法，教師要做到探究式教學和接受式教學有機結合

其實，“探究”和“接受”不是所謂“破”和“立”的關系，而是繼承和發展的關系。我們要擺正它們之間的辯證關系。接受式探究的前提，探究融于接受的知識之中。學生探究能力的形成和發展是漸進式的，的需要經過長期的積累和培養的。而不是突發性的，不可能一開始就能自主合作來從事探究學習，而是有一個從“扶”到“放”的過程。比如說，我們在提出問題時，評價問題的價值和探究性需要一定的知識；在作出猜想和假設時，就需要根據自己已有的知識和經驗，來設計實驗時，就需要掌握相關的原理和方法；我們只有將實驗數據和科學知識結合起來，才能得出合理的解釋；檢驗和評價探究的結果需要原理、模型和理論。而這些知識和技能不可能都通過直接探究獲得，再比如說，我們在講組成物質的分子、原子等微觀粒子，就很難讓學生通過直接探究來學習，首先通常采用教師講授的接受式學習方式?？梢?，采用探究式教學并不是排斥接受式教學方式。只有將二者有機結合，才能收到最好的教學效果。

四、實施自主合作探究式教學方法，應借助多媒體教學手段，進行內化探究

如今，現代化的多媒體教學手段已經走進我們的教學課堂，多媒體教學能有效彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容，或不易觀察到的事物生動形象地展現出來，以便更好地突破難點。我們教師只有學會充分運用計算機、互聯網等現代化教學設備和教學技術，才能在探究式教學中向學生展現更多的信息，來激發學生探究的興趣和熱情；才能用更多的聲像兼備的、形象生動的課件，來吸引學生的注意點，輕而易舉的巧妙化解學生的思維難點，進而激發學生的學習熱情。這實際上，它的教育教學效果遠遠超過空洞的說教，對這一點，我們許多教師也都有深刻的體會。

總而言之，我們要真正使自主合作探究式物理課堂教學取得更好的效果，僅僅注意以上我說的幾點是遠遠不夠的，還有待于教師在教學實踐中多多探討和總結才好。

參考文獻：

[1]陳如法.改進物理課堂教學三例[J].吉林教育，2011，（10）.

[2]黃瑩.與新課標同行，與課改共進[J].新課程，2014，（06）.