管理信息系統課程考核改革研究

摘 要 課程考核必須適應教學目標與人才培養的需要，但高校課程考核還存在形式單一、重理論輕實踐等問題。本文以管理信息系統課程為研究對象，提出了以全程化考核代替期末總結性考試、強調能力本位與實踐應用導向的改革思路，設計了一套課程考核改革實施方案，以探索管理信息系統課程考核改革的新方法。

關鍵詞 管理信息系統 課程考核 改革實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.019

Research on Curriculum Assessment Reform of

Management Information System

HOU Zhiping

（School of Management， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Curriculum assessment must be adapted to the needs of teaching objectives and personnel training， but university course examination has some problems such as single form of assessment， highlight the theory and light the practice and other issues. This paper takes the management information system course as the research object， put forward two reform ideas： to replace the final summary of the examination by the whole assessment， ability and practical application orientation. Finally， the paper design a set of curriculum assessment reform implementation plan， the aim is to explore the new methods of the management information system curriculum assessment reform.

Key words Management Information System; curriculum assessment; reform practice

管理信息系統（MIS）是一門由多學科緊密相連綜合交叉的學科，涉及經濟學、管理學、運籌學、計算機科學等學科。①課程教學目標是讓學生理解并掌握信息及信息系統的基本概念、信息系統的基本構成，了解信息技術在組織管理中的應用，理解并掌握信息系統開發的過程和信息系統開發的基本方法，在此基礎上，培養學生綜合運用多學科知識，解決企事業單位信息化應用中的組織、規劃和設計的能力。課程學習過程中，要求學生具備良好的管理理論知識與信息技術能力，具有很強的實踐導向性。②

1 課程現狀與考核改革的必要性

在本校管理學院的課程體系中，管理信息系統是信息管理與信息系統、市場營銷、工商管理、電子商務、會計學、人力資源管理等專業的專業基礎課程，同時，也是企業管理碩士生和工商管理碩士（MBA）的一門核心課程，課程涉及2500多名本科生和200多名碩士研究生，課程涉及面廣、影響大。然而，在傳統成績考核方式下，教師對學生成績的考核往往只關注期末測試，注重考查學生的知識掌握情況，而忽視了學生的技能與知識應用能力。在這種不合理的成績考核機制的引導下，期末考試前教師大多會給學生圈定考試范圍，以便于學生有針對性地復習，導致期末考試流于形式，變成了考學生的記憶能力，背得好即可以得高分，結果就是學生不再關注平時的學習，只關注于期末考試前的范圍圈定，直接影響學生的學習態度和人才培養質量。管理信息系統作為知識性與實踐性結合的課程，傳統成績考核方式存在著十分顯著的成績與知識技能相偏離的現象，與本課程強調學生知識運用與技能訓練的教學目標不符。因此，改革管理信息系統課程考核方式，有利于更科學地評價人才培養質量。

2 課程考核改革的基本思路

2.1 以全程化考核代替期末總結性考試

全程化考核強調將考核與課程教學有機結合，在課程教學全過程中均體現考核的思想，加強對學生平時學習過程的引導與監督，以讓學生掌握良好的學習方法與思維方式，通過學生的平時學習來全面提升學生的知識、能力與素質，并以此促進對學生成績的客觀公正評價，從而從根本上改變應試教育、應試考試所帶來的高分低能問題。在全程化考核過程中，應將期末考試與平時測試有機結合，以體現考核過程的全程化與連續性，期末考核作為階段性考試，是平時測試的綜合和總結，主要測試學生對平時知識的積累以及分析、解決問題的能力;平時測試則主要包括平時作業、系統分析報告、階段性測試等多種形式。管理信息系統的系統分析報告一般由教師根據所學內容確定題目或者由學生自選題目，學生通過查閱有關文獻資料和實踐調查分析，在規定的時間內按教師的要求完成。通過系統分析報告的寫作，可以更好地提高學生的實踐應用能力，理解掌握課堂知識和教學內容，拓寬知識面。

2.2 強調能力本位與實踐應用導向

職業能力導向是能力本位的基本出發點，在教學過程中，可按職業能力本身的結構方式來組織教學，如職業分析、工作分析等，重視通過能力本位的教學過程獲取職業能力，強調獲取與職業能相關的科學知識，不強調系統獲得。職業能力是指個體在職業工作中的綜合能力，具體表現在綜合運用各種知識、技能以及方法等來解決實際問題。能力本位不強調全面、系統的獲取學科知識，并不表示削弱了知識的基礎地位，而是對知識的另一種重視，認為職業知識和實踐知識更為重要，強調的是知識的效用。就管理信息系統課程而言，能力本位強調學生的管理信息系統分析與設計能力，能運用基本知識與方法解決企業管理中的實踐應用問題，是將學生的一般素質與具體工作情境結合起來，強調培養的能力是的學生綜合應用知識技能和態度及解決實際問題的能力。endprint

實踐應用導向是指在人才培養過程，以實際需求為依據，培養學生具備相關知識、能力和綜合素質，強調課程教學與考核中應注重學生綜合技術實踐意識與能力的培養。③“實踐應用導向”的內涵可從兩個應用層面來理解，一個是在課程所屬學科范圍內的應用，另一個是在課程服務領域內的應用，主要目的是培養學生運用與本課程相關的基礎理論與方法，解決學科專業問題與實際需求問題的意識與能力，實踐應用導向與能力本位是互為關聯的兩個部分。反映到管理信息系統課程上，教學與考核過程中的實踐應用導向，主要作用是培養學生管理信息系統規劃、分析、設計與實施的基本技能，初步學會運用所學基礎知識去分析企業實踐應用，并提出解決方案與對策。

3 課程考核改革實施方案設計

3.1 考核體系設計

確立以檢測能力、實踐應用為主體的考核目標，從“考知識”為主向“考能力”為主轉變。構建任務引領型全程化課程考核體系，創設實際工作情景，以管理信息系統“工作項目”為考核主線進行全程化考核，設計考核體系為：平時作業+系統分析報告+系統設計報告+階段性測試+期末匯報的形式。

平時作業：根據學科最新的研究主題，設計2次左右的平時作業，平時作業以課程論文的形式布置，目的是讓學生了解學科的最新發展方向，如大數據與信息管理、知識圖譜與信息管理、電子商務中的信息管理問題等。

系統分析報告、系統設計報告：分小組作業，每小組3～4人，要求根據一個實際的管理案例展開信息化分析，系統分析報告和系統設計報告的作業進度與課程進度保持一致，貫穿于整個課程學習的全過程，在課程期末時將2份報告合并形成課程作業報告。在撰寫系統分析報告與系統設計報告時，需明確告知學生報告中應涉及到的具體內容，以便于學生對照執行。

階段性測試：根據課程進度，設計1～2次的課程測試，課程測試主要用于考核學生對知識點的掌握，階段性測試可采取隨堂進行的形式，在條件許可的情況下可進行網絡測試。

期末匯報：匯報小組完成的課程報告（系統分析報告+系統設計報告），要求學生制作匯報PPT。同時，為了防止小組中部分學生的“搭便車”行為，采取隨機抽取學生匯報的形式，而不只限于該學生所完成的那部分內容。

3.2 成績評分方法

管理信息系統課程成績評分方法分兩個方面來進行，一方面為授課教師評分，另一方面為課程作業小組組長評分，權重分別為教師評分占80%、小組組長評分占20%，兩項評分均為100分，乘以各自的權重即為最終成績得分。在制定評分標準時，盡可能詳細列出各自的評分項，以達到相對準確的評價。教師評分方法及標準包括學習表現（10%）、平時作業（10%）、系統分析報告與系統設計報告（30%）、階段性測試（30%）、期末匯報（20%），小組評分則包括項目參與度（10%）、項目成果貢獻（30%）、作業質量（30%）、資料完整度（10%）、團隊合作（20%）幾個方面。

4 考核效果分析

以本校電子商務專業2012級學生作為考核對象，采用本考核方法進行管理信息系統課程的考核，達到了如下效果：

（1）實踐應用能力得到了有效提升。在考核過程中，各小組從實踐問題出發，完成一份系統分析與系統設計報告，將枯燥難懂的課程知識點有機串聯在一起，學生較好地掌握平時課程不易理解的問題，如業務流程圖、數據流程圖、范式設計、E-R圖等，能熟練將信息技術和先進管理思路相結合，解決各行業中實際信息化問題，學生總體反映能顯著提升對課程的理解，并提高實踐應用能力。

（2）自主學習意識明顯提高。在考核過程中，各小組需針對一個具體問題的展開分析以完成一份課程作業報告，一般情況下，一份報告知識點與知識塊達十幾個，報告內容多達30～50頁，而且每個小組選擇的實踐問題并不相同，相互之間借鑒的可能性也較小，因此，需要學生小組內部展開分析，自己以來解決問題，這樣將盲目被動的學習變為主動的學習，自覺主動地去理解教學內容，而且，在查閱資料的過程中，能拓展學生的知識面，讓學生接觸前沿的科學知識和激發學習興趣，從而更加主動地投入到學習中去。

（3）學生成績得到顯著提升。對學生進行全程化考核，更能全面、客觀地反映學生的學習效果，大部分學生能達到課程考核目標，課程優秀率達到20%以上，良好率達到50%以上，平均分達到82分。相比傳統考核方式，成績有了顯著提升，且能更好地反映學生學習效果。

注釋

① 黃梯云.管理信息系統（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

② 郝慶升，李銳，聶英.管理信息系統課程考核方法的探討[J].中國管理信息化，2010.13（12）：116-117.

③ 侯治平.ERP課程案例教學改革初探[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2011（6）：64-65.endprint