小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中找重點(diǎn)的策略研究

張艷玲

閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅是開(kāi)發(fā)中小學(xué)生語(yǔ)言能力的主要方面，也是提高中小學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力，鍛煉其思維的重要途徑，同時(shí)也使學(xué)生受到思想教育和美學(xué)熏陶。因此，提高中小學(xué)生的閱讀能力在學(xué)習(xí)與心理發(fā)展中占有不可忽視的地位，需要教師在教學(xué)中引起足夠的重視。然而，閱讀過(guò)程中所接觸到的內(nèi)容又不能全部被學(xué)生接受消化，學(xué)生們沒(méi)有過(guò)目不忘的能力，也沒(méi)有那么高深的理解能力，那該怎么辦呢？這就是教師們要積極面對(duì)，且要重點(diǎn)提出的閱讀教學(xué)中“找重點(diǎn)”的策略研究。閱讀過(guò)程中既然不能把全部?jī)?nèi)容消化，也不能閱讀過(guò)后一點(diǎn)收獲沒(méi)有，那么，閱讀過(guò)程中就應(yīng)該把自己覺(jué)得是重點(diǎn)的內(nèi)容或是認(rèn)為對(duì)自己有用的內(nèi)容重點(diǎn)掌握一下，做到學(xué)以致用。問(wèn)題是重點(diǎn)是不是容易被學(xué)生找到，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力水平有限，在讀過(guò)文章之后找不出重點(diǎn)來(lái)，這就需要教師給予指導(dǎo)，讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，大量閱讀后逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而能夠找出重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到提高自身能力水平的目的。

閱讀教學(xué)重點(diǎn)策略一、興趣是重點(diǎn)中的重點(diǎn)

想要上好閱讀指導(dǎo)課，首先要想方設(shè)法地誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷了從低到高的過(guò)程，需要教師給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀的大門。在閱讀中，許多學(xué)生常常走神分心，不能堅(jiān)持閱讀，這樣就大大影響了閱讀的質(zhì)量。想要解決這一問(wèn)題，盡量減少或避免分心，我們可以運(yùn)用“四到”的方法，即眼到、心到、口到、手到。也就是說(shuō)，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時(shí)遵循從出聲讀到無(wú)聲讀，這樣一個(gè)不斷內(nèi)化的閱讀能力發(fā)展規(guī)律，用出聲的朗讀克服“眼睛串行，心神渙散”的情況。具體方法是能讀完一段或一頁(yè)就暫時(shí)停下來(lái)，問(wèn)這段說(shuō)了些什么，有什么感受等，這種閱讀方法之初閱讀速度相對(duì)較慢，但是堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生便可養(yǎng)成聚精會(huì)神、邊讀邊思考的良好習(xí)慣，并能通過(guò)問(wèn)題問(wèn)答鍛煉其記憶能力。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，采用逐段閱讀或逐頁(yè)閱讀相結(jié)合的方法較適宜；對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，則可采用逐頁(yè)閱讀，這樣讓學(xué)生眼到、心到，從而保證無(wú)聲閱讀的效率。多數(shù)學(xué)生是喜歡讀一些課外讀物的，教師在沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，一定不能硬性規(guī)定必須讀哪一類讀物，這樣做就會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，逐步把他們的閱讀興趣或是閱讀能力提升了，再給學(xué)生推薦或規(guī)定一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有益的讀物，這樣做更人性化一些，也有助于我們的教育教學(xué)的開(kāi)展。

二、要達(dá)到良好的閱讀效果應(yīng)做到“手到”

對(duì)于小學(xué)生的閱讀活動(dòng)而言，有外在動(dòng)作輔助效果會(huì)很好，教會(huì)學(xué)生用嘴，用手配合眼睛、大腦去讀，也就是在閱讀中注意邊讀邊在材料上圈點(diǎn)勾畫(huà)，從而突出重點(diǎn)，加深理解和記憶。運(yùn)用這種方法首先教師要幫助學(xué)生確定幾種符號(hào)，如需要一般性注意可在行下劃“～”，較為重要的可在行下劃“△”，非常重要的可用方框圈，有疑問(wèn)的可在一旁畫(huà)一個(gè)“？”。圈畫(huà)時(shí)也可用彩筆，學(xué)生可以用自己喜歡的顏色，但種類不宜過(guò)多，兩種左右即可，否則滿篇花綠，反而會(huì)影響閱讀質(zhì)量。但要提醒學(xué)生不要隨意圈點(diǎn)勾畫(huà)，要突出重點(diǎn)，以免失去閱讀的意義。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)動(dòng)手是有必要的，因?yàn)樗麄兊哪挲g特點(diǎn)，很多小學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)用手或尺子之類的東西在閱讀的文字下方指點(diǎn)標(biāo)記自己讀到的位置，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀后，能力逐步提高了，這個(gè)階段也就度過(guò)了。另外，符號(hào)或筆記都是良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)要注意這些良好習(xí)慣的培養(yǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能半途而廢，這個(gè)能力是學(xué)生時(shí)代甚至是整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，對(duì)其成長(zhǎng)都是有所幫助的。“手到”除了“畫(huà)圈”以外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做好摘錄筆記。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。通過(guò)摘錄筆記，可以幫助小學(xué)生積累大量詞匯、句子等語(yǔ)言素材，于小學(xué)生的口頭與書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展都極為重要。為了實(shí)施這一方法，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)精美而便于攜帶的筆記本，把閱讀材料中重要的話摘錄下來(lái)，貫穿成一個(gè)簡(jiǎn)要提綱，便于今后重讀；或摘抄文中優(yōu)美精辟的詞句或段落，便于以后反復(fù)欣賞體會(huì)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己的勞動(dòng)成果時(shí)，就會(huì)對(duì)摘錄產(chǎn)生極大的興趣。

三、學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅要找重點(diǎn)，教師找重點(diǎn)更是關(guān)鍵所在

如果教師的指導(dǎo)缺少策略或是指導(dǎo)不當(dāng)，將在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)或是成績(jī)下降。教師找重點(diǎn)，是指要在閱讀的教法與策略上要深入研究，不能只是布置閱讀任務(wù)那么簡(jiǎn)單，要對(duì)學(xué)生閱讀的方向、方法、興趣、經(jīng)驗(yàn)等全方位的了解掌握，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)方法，也就是所謂的因材施教。在導(dǎo)上下功夫，興趣培養(yǎng)出來(lái)后，還要對(duì)每名學(xué)生的閱讀進(jìn)行跟蹤，觀察每名學(xué)生在閱讀方面的不同特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，通過(guò)這些設(shè)計(jì)出適宜的閱讀教學(xué)策略。在學(xué)生逐漸掌握以上基本閱讀方法的同時(shí)，教師更應(yīng)注重課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)和方法積累的重要途徑，如果課內(nèi)閱讀缺乏正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生感到空洞乏味，更會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀興趣。

教師要想在閱讀教學(xué)中有所突進(jìn)，必須改變教學(xué)思想，放棄繁瑣分析。古人云：“文章讀之極熟則與我為化，不知是之文，我之文也?！币簿褪钦f(shuō)，熟則能悟，悟則能化。也就是說(shuō)，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生自己用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生成為閱讀的主體，教師對(duì)于學(xué)生是“導(dǎo)”而不是“牽”。教師的“導(dǎo)”，要在導(dǎo)讀的過(guò)程中來(lái)導(dǎo)悟，學(xué)生能不能讀出感情，往往跟學(xué)生感悟的到不到位有關(guān)。檢驗(yàn)學(xué)生是不是感悟了課文的語(yǔ)言，只要聽(tīng)一聽(tīng)他們的朗讀就知道了。引導(dǎo)學(xué)生感悟還要順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)生的思維帶有很強(qiáng)的具體形象性，因此教師的“導(dǎo)”就應(yīng)以形象思維為支撐，經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，如即興表演、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等，恰如其分地使用多媒體等，因?yàn)樽髡呖偸峭ㄟ^(guò)一定的文字去表達(dá)心中的某個(gè)情境的。反過(guò)來(lái)，一旦學(xué)生看到了作者所描繪的那個(gè)情境，自然能領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語(yǔ)言文字。也可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，聯(lián)系上下文字，也都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的有效方法。學(xué)生感悟了范文的語(yǔ)言文字，便可繼之以熟讀、背誦、復(fù)述等活動(dòng)，使范文語(yǔ)言輸入大腦，形成語(yǔ)言積累，以備隨時(shí)提取和運(yùn)用。

學(xué)生在熟讀了課本之后，對(duì)范文語(yǔ)言經(jīng)歷了感知、感悟和積累，輕松地理解了課文內(nèi)容，自然會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣。在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)、方法去讀課文以外的文章和書(shū)籍，將學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用到日常的語(yǔ)言交際中，使其內(nèi)化為他們自己的東西。若持之以恒，學(xué)生便能夠掌握更廣泛的知識(shí)。