簡論成規型輔導員向科研型輔導員轉型的必要性

李艷永

[摘要]成規型輔導員，是指高校輔導員隊伍中那些墨守成規、固步自封、滿足于現狀的工作者。學習型輔導員是能看到他人工作的優缺點，并加以借鑒或反省，從而不斷提升自身的職業素質，優化和改善自己的工作效率和質量的高校工作者。時代的發展和高校的需要，對高校輔導員提出了新要求，使得成規型輔導員向科研型輔導員轉化成為必然。

[關鍵詞]成規型輔導員；學習型輔導員；科研型輔導員

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0051-02

一、前言

“高校輔導員科研素質研究是比較熱門和新興的研究方向。”常有科研型高校教師的說法，也得到高校教師普遍肯定。那么傳統中高校輔導員隊伍的建設，有沒有必要向科研型高校輔導員轉化呢？顯然是有必要的。若把高校輔導員隊伍按照工作狀態進行分類，可以分為三類，分別是成規型輔導員、學習型輔導員和科研型輔導員。時代的發展和高校的需要，對高校輔導員提出了新要求，使得成規型輔導員向科研型輔導員轉化成為必然。

二、關于成規型輔導員

什么是成規型輔導員？所謂成規型輔導員，是指高校輔導員隊伍中那些墨守成規、固步自封、滿足于現狀的工作者。

怎么看待成規型輔導員？對成規型輔導員的態度，若言其過，其也盡到一輔導員起碼的本分；論崗位職責，比周遭的同事一分不多，卻也一分不少。可謂無功亦無過。

成規型輔導員是怎樣產生的？輔導員工作如果說從來沒有現成的經驗可以借鑒，是不切實際的。自輔導員崗位設立以來，前人的摸索積累下來的寶貴經驗，很大程度上可以為后來者直接運用和借鑒。初涉工作崗位的輔導員，帶著源自于大學學習期間的耳聞目睹，可謂是“沒吃過豬肉卻見過豬跑”。沒有直接的工作經驗，按部就班地完成上級的安排和指示。按部就班或者可以完成上級布置的各項任務，從表面看也能夠做到一個基本合格的輔導員。經過一些時日的工作和歷練，初步掌握了輔導員的日常工作模式和范疇，在接下來的時間里，除非碰到一些未接觸過的工作和任務，但凡以前從事過的工作事項，都可以采取復制、粘貼的模式進行下去。倘長年累月按部就班如此以往，不出現重大問題或者不犯嚴重過失，這輔導員工作也算順風順水，無功也無過。一天天、一月月、一年年，工作在復制、粘貼的模式中，兵來將擋、水來土掩。可以想見其工作狀態，無異于一潭死水。死水可以做到明哲保身，若能接受，或其樂也融融。

成規型輔導員的不足在哪里？多時日、多年月的工作實踐，或也早就總結出一套工作經驗，這經驗，比對前人和同事，無多大出入，于后來者，這套模式可有可無，無足輕重。或者體會到親身實踐與前人無異，非但沒有惶惶，反而因做到了與前人的經驗一致，私下沾沾自喜。從此再無其他念想，墨守成規，以致以此了卻此生。

隨著時代的進步，社會的發展，成規型輔導員必然不能滿足高校的發展要求。打破固步自封的工作狀態，必然轉向開放的學習態度。

三、關于學習型輔導員

學習型輔導員的概念是什么？學習型輔導員是能看到他人工作的優缺點，并加以借鑒或反省，從而不斷提升自身的職業素質，優化和改善自己的工作效率和質量的高校工作者。

學習型輔導員是怎樣產生的？輔導員龐大的隊伍中，不乏精力過剩、不安分而易于躁動者。其視野從工作閑暇之余，飄忽到別人家身上。不看不要緊，一看嚇一跳。可謂“人比人，氣死人”。本以為自己的工作已經是高效率、高標準，不成想一山更比一山高。生氣過后，開始琢磨他人是怎么做到的。取取經，東打聽西問詢，終于把旁人家的經驗學到手，在接下來的工作當中，無論從效率上還是質量上，都有了大幅度提高。

嘗到過向優秀者學習的甜頭，于是乎但凡閑暇之余，都把目光投向了周邊，投向了他人。然則并非所有的輔導員工作都于自己有過之無不及。遇有那些劣于自己的，或忽視，或反思其弊端，他人的教訓加以汲取，以重蹈覆轍。有了這查漏補缺，無論優于自己的，還是于自己不及的，都可以或借鑒經驗，或汲取教訓，總之對自己百益而無一害。

學習型輔導員的不足之處在哪里？對學習型輔導員的評說，比之成規型輔導員的態度，報以鼓勵和支持。然則學習型輔導員在東借西取中，眼光總飄忽到他人身上，未免忽略了自己。對自己的忽略，就走向了偏頗。

對失去自我偏頗的補救，轉向對自我的關注和挖掘。由此，學習型輔導員進而升格為科研型輔導員。

四、關于科研型輔導員

所謂科研，無非科學研究，本質在于求真和創新。科研型輔導員不僅能夠向外界學習，而且能夠把視線拉回自身，充分發揮自身主觀能動性和獨創性。

在學習型輔導員的基礎上，倘有一日認識到自身的缺位，轉而不滿足于只學習的現狀和處境，把飄忽出去的目光收回來，以反觀自身。開始發問“他人的經驗就是最好的嗎？還有沒有加以改進和提升的空間？遇到新問題新情況，沒有經驗可以借鑒又該怎么辦？”如此便走向了科研型輔導員的道路。

科研型輔導員在工作當中，遇到問題不會置之不顧，而是分析問題，解決問題，尤為體現在面對新問題、新事物時，更是會開動腦筋，嘗試采用新方法和新方式解決問題。譬如說，以下是某高校學生工作處對輔導員的考核項目：

輔導員月量化考核情況

（一）科考核項目：

寢室文化建設簡報上交情況；信息聯絡員上報情況；禁煙禁酒主題班會開展情況；輔導員例會考勤情況；思想匯報上交情況。

（二）辦考核項目：

所帶班級學生人數統計情況；健全學生信息情況（QQ群、微信群、手機號碼）；對學生就業、心里指導輔導情況；學生相關考試報名等事項的關注情況；畢業生就業數據統計情況（考試通過率、就業去向）。

（三）系部考核項目

本年度工作計劃、總結；思想政治教育工作；所管班級均分；文件、通知的及時傳達；組織活動；協助突發事件；與學生談心、解決實際問題；學生獎補等事宜的處理；參加學校、系部活動情況；日常管理。endprint

（四）辦考核項目

貧困生、特困生界定工作展開情況；校級獎學金評定工作開展情況；免補學生信息核對情況及免補學生生活補助落實情況（如免補生飯卡充值工作）；參保學生信息核對及提交情況；免補學生人數統計及其他學生工作完成情況。

（五）委考核項目

貧困生、特困生界定工作展開情況；校級獎學金評定工作開展情況；免補學生信息核對情況及免補學生生活補助落實情況（如免補生飯卡充值工作）；學生助學貸款工作開展情況；

免補學生人數統計及其他學生工作完成情況。

對于以上考核項目，成規型輔導員會以默認的態度，按部就班去工作；學習型輔導員會看看身邊的同事怎么做，向做的好的人學習。科研型輔導員就不同了，他們會比對各考核項目，發現其中的問題，進而加以分析和改進，從而優化自己的工作效率和質量：

對輔導員工作的考核項目具體詳細，條例分明，面面俱到；考核項目眾多，考核部門也多，看上去輔導員工作壓力不小，至少從考核項目上體現出這并非一個輕松的差事；以這種對輔導員工作的考核標準來看，稍加以嚴格考核，就沒有能夠達標的，這一點那一點，就把考核分數扣去了；如果考核得一絲不茍，再加上考核和津貼掛鉤，想必拿全勤并非易事；表面上來看輔導員工作并不好干，實則不然，只要把以上對輔導員的考核拿過來加以總結和分析，按部就班一條條去做，一項項落實，再把自己所做的工作寫成工作匯報，在考核之前把工作匯報交上去，拿全勤津貼如同兒戲；考核項目和考核部門眾多，考核項目也有重疊，比如第四和第五項中的第1、3條，肯定會增加考核部門不必要的工作量；這種考核方式，很有可能導致上有政策、下有對策的局面，不能最大化地調動起輔導員工作的積極性；輔導員全部心思放在和上級考核應對上，想必就沒有更多的精力真正放在學生工作上；“全心全意為學生服務”的根本工作原則有可能因“有心無力”或“愛莫能助”流于形式。

面對同樣的考核項目，以至于面對同樣的問題，科研型輔導員會思考得更多，能夠充分調動并發揮個人的主觀能動性，認識到其中的利與弊，優與劣，從而發現新問題，提出新問題，解決新問題。

針對諸多考核項目，首先當采取揚棄的態度，對必要的考核項目應當保留和堅持，對于繁復、冗余和不必要的考核項應當合并或刪減。再者，對于輔導員的考核，要思考有沒有更好的考核方法和方式。比如是否應該讓學生參與進來，作為考核輔導員工作的重要標準，因為輔導員的工作直接作用于學生，學生們看得最清楚和直接。比如考核部門是否應該縮減到最少，一來可以避免不必要的工作量，二來輔導員可以集中最多的時間撲在學生工作上，而不是用在應對部門考核上。再比如是否可以有一個專門用來考核輔導員的部門，例如交由各個系部來負責，直接對本系部輔導員工作進行考核。無論從考核部門、考核項目，還是到考核方式的最優化，結合本單位實際情況，都值得進行完善和變革。這是成規型輔導員和學習型輔導員做不到的。

據悉，該學生工作處正在出臺對輔導員工作考核的新方案。大體方針是對下放權，把對輔導員的工作考核下放到各系部，而學生工作處則起宏觀調控、總攬全局的作用。新的考核方案一旦落實，必定會對輔導員工作產生很大影響。至于這新的考核方案對于輔導員工作起到的是正面作用，還是走向反面，值得拭目以待。

五、結語

科研型輔導員是那些最不安分、最勇于嘗試、最敢于挑戰傳統、最追求真理的一批人。也正是因為有了他們，才使得輔導員工作不斷推向前進。

對于這些不安分分子，他們做的好了，固然值得加以肯定，即便做的有所閃失，也值得加以鼓勵。因為不能對之苛求、只允許“報喜不報憂”，否則，將會全體被迫淪為成規型輔導員。

參考文獻：

[1]姚倩.高校輔導員科研素質研究綜述[J].廣西教育學院學報，2011（3）

（責任編輯：桂杉杉）endprint