英國職業英語教育對我國的啟示

王曉冬 于姍姍

Point

英國的職業教育和成人教育的法律政策文件多以提高技能水平為重點。為適應各個水平上的成人學習者，開發了分等級的英語讀寫能力教程，為職業英語能力薄弱的人群提供學習指導。其教學目標、教學安排及教學評估，有助于我國職業英語教育樹立正確教學理念，提高職業英語教師的綜合素質，構建科學的職業英語考評機制。

長期以來，我國對職業英語教育的認可度并不是很高。這其中有由于歷史、文化等的影響，同時我們的職業英語教育體制自身也存在著諸多不足。如職業英語教育與勞動力市場的關系不夠緊密，甚至職業英語教育還一定程度上脫離了實際應用；相關的政策對職業英語教育的保障力度不足，相關法規對職業英語教育職責的要求不夠清晰；職業英語教育的方式不能夠結合企業對人才需求的變化及時做出調整；職業英語教育的課程過于陳舊等針對這些問題，我們首先要加強對職業英語的重視與認知，其次我們還要強化并不斷完善我們職業英語教育水平。結合上述問題，通過研究英國職業英語教育，以提高我國職業英語教育水平。

1、英國職業英語教育

據統計，英國有超過七百萬成年人在文化水平和計算能力上仍存在障礙，而這意味著他們在日常生活中不能較好的完成閱讀和寫作等簡單的交際任務，比如不能簡明清楚地寫一封信、讀不懂報紙或文章、不具備基本的計算能力等等，或者不能完成一些我們認為毫無壓力的任務。值得注意的是，這七百萬文化水平薄弱的人并不是來自同一人群，他們是七百萬個有著不同需求、不同觀點和不同興趣的不同個體，并且他們也并非出于同一水平，此外，據估計其中五十萬人的母語并非英語。因此，為適應各個水平上的成人學習者，分等級的英語讀寫能力教程被開發，同時也為職業英語能力薄弱的人群提供學習指導。

1.1 教學目標

英國成人英語教育的教學目標是能夠使學習者在聽說、讀和寫這三個層面上分別達到由課程與資格考試委員會(Qualifications and Curriculum Authority, QCA)制定的國家讀寫能力標準中的三個等級（入門級1、2、3，一級，二級）。每個等級的具體要求如下：

入門級別1：能聽懂并回應一些簡單的陳述、問題和分步指令；能就熟悉的話題交流基本信息、感受和意見；能就熟悉的話題進行討論；能讀懂關于熟悉的話題的文章；能從常見的標志和符號中獲取信息；能用寫作進行信息交流（記錄事實或寫給他人）；

入門級別2：傾聽和回應信息，包括簡短敘述、解釋和說明；就熟悉的話題話語交流信息、感受和意見；就熟悉的話題參與討論；就熟悉的主題讀懂簡單的文本；讀懂常見文章、標志或符號并獲取信息；能用寫作進行信息交流（記錄事實或寫給他人）；

入門級別3：聽懂并回應解釋、指令和敘述（在當面交流和電話交流中）；能就熟悉的主題交流信息、感受和意見（在當面交流和電話交流中）；參與討論，分享自己的主要觀點并回應他人的不同觀點；就熟悉的話題閱讀和理解簡單的文本；在日常的閱讀材料來源中閱讀并獲取信息；能用寫作進行信息交流（記錄事實或寫給他人）；

1級：聽懂并回應口語，包括擴展信息和敘述性內容并遵循詳細的解釋以及多步可變長度的指令；說話交流簡單和詳細的信息、想法和觀點；與一個或更多的人在不同的情境下進行討論；閱讀和理解各種主題的較長的文本并通過閱讀從不同來源獲取信息；通過寫作交流信息、觀點；能根據不同的寫作目的在寫作中使用恰當的格式和風格；

2級：聽懂并回應口語，包括擴展信息和敘述性內容并遵循詳細的解釋以及多步可變長度的指令；說話交流簡單和詳細的信息、想法和觀點；與一個或更多的人在不同的情境下進行討論；閱讀和理解一系列不同復雜性的文本并能從不同的來源獲取信息和細節；使用正確的格式和恰當的風格進行寫作去交流信息、想法和觀點等。

1.2 教學安排

成人英語教學過程中教師可根據學習者語言能力程度的不同選擇相應的課程等級。在每個語言能力級別上明確該級別在聽說、讀、寫著三個維度上的語言能力要求和在該級別上所需要學習的知識和技巧。在具體教學過程中，有些教學活動并不是單一為一種能力標準設置的，因為在實施的過程中可以使學習者同時練習不同維度的語言能力，比如，在討論活動中，可以同時培養聽說和互動能力，而討論的主題可能恰恰基于之前的某一次閱讀，同時此次討論也為后續的寫作練習做出了一定的準備工作。課堂活動的可以由以下參考背景：（1）居民生活和社區活動；（2）經濟活動，包括有償和無償工作；（3）家庭和工作等日常生活（4）休閑（5）教育和培訓；（6）使用信息通信技術；（7）社會的角色的扮演；具體的課堂示范活動可參見英國成人讀寫能力核心教程。

1.3 教學評估

英國的師資標準十分嚴格，在“以提高教師資格標準，促進教育質量提升”的主流教育思想指導下，自20世紀80年代以來，英國對教師資格標準不斷進行修訂、完善，最終形成了現行的“合格教師資格標準”。由此，成人英語教學的評估方式主要由教師及考試機構負責并有以下多種不同的手段：（1）課堂任務的完整情況：課堂任務（聽說、讀、寫單項任務；集體討論；成對或成組活動；）（2）課后作業；（3）課堂測驗；（4）結課考試；（5）英國劍橋考試機構的英語水平認證等級考試（Cambridge ESOL）；（6）學習者語言能力的自我評估（在多大程度上讀懂報紙、聽懂某條新聞；對話的流利程度等）。

2、對我國職業英語教育的啟示

2.1 樹立正確的職業英語教學理念

目前，職業英語教育的主要教學目標仍然是以等級考試為目的、以教師為中心、傳授英語基礎知識。借鑒英國成人職業英語教育理念，改變我國傳統觀念，樹立“以學生為中心、以能力為本位、以就業為導向”教學理念，一是明確教學目標，加強職業英語的實用性，分層次教學，構建實踐教學模式；二是要轉變教師的思想，英語教學不只是工具學科，是獲取專業知識的有效途徑；三是從管理、考核、過程的管理上進行轉變，建立培養機制，不僅要利于學生能力的培養，更要利于改革的順利進行，符合教學要求。

2.2 加強職業英語教師的綜合素質

職業英語教師在教學中，依據職業英語教學的要求，學習英國成人職業英語課堂教學模式，一要了解學生不同層次的需求，積極滲透專業知識，鼓勵學生把英語知識和自己專業相結合進行學習，課后及時總結反思并記錄、分析。二要不斷提升職業英語教師素質，學校開展培訓、講座等形式轉變教師的思想觀念。教師既要關注學生需求，更要強化自身的專業知識。職業英語教師可以通過進修、自學專業知識提高教學水平，與不同班級的不同專業教師交流，進行合作教學，提高課堂教學效率。三要注重理論與實際相結合，提高職業英語交際能力，職業英語教師可利用學校、社會資源指導學生實習，并進行有效監控和評估。

2.3 構建科學的職業英語考評機制

職業英語估評與考核在一定程度上為該課程的教學指明了方向，英語能力是一項綜合的實踐能力，衡量學生成績好壞不能僅由考試分數決定，利用多種不同的測試手段，應采取多元化的評價方式。一是評價主體多元化，教師和學習者應充分發揮各自的主觀能動性參加到評估中，將客觀評價和自我評價有效結合。二是價內容多元化，知識和能力同樣重要，測試結果只是評估的一部分，還要評價其學習動機、學習興趣和學習方法是否恰當等等。三是評價標準多元化，不能簡單地量化，應采用動態考核方式評價每位學生。

從社會需求出發，借鑒英國職業英語教育政策、教育目標、評價能力體系，為我國職業英語教育改革、構建統一規范的職業英語教育模式和評價體系提出有效參考建議。