美國兩種板書教學方法及其與國內常用教學方法的比較

李明東　Lin+Li　丁選明

摘要：文章介紹了美國采用的白板板書教學法和手寫投影教學法，并與國內常用教學方法進行了對比。師生傾向度調查結果表明：白板板書法和手寫投影教學法都具有無粉塵的優(yōu)點，白板板書法因展現(xiàn)效果優(yōu)于黑板板書法受到師生的認可，而手寫投影法因展現(xiàn)效果欠佳并沒有得到學生的認可。理工科師生更傾向于板書教學，文科師生更傾向多媒體教學。

關鍵詞：白板板書；手寫投影；教學方法

中圖分類號：G6424 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05001903

我國課堂教學采用的主要教學方法是黑板粉筆板書和ppt投影演示，近年來又引進了電子白板教學法，但推廣率還較低。文章介紹兩種國外教學方法，并進行對比分析，供教師教學和學校建設參考[1]。

一、 白板板書法

采用板書法教學，教師能充分發(fā)揮引導作用，帶動課堂氣氛，黑板粉筆板書法目前仍是我國使用最多的教學方法。白板板書教學法與我國普遍采用的黑板粉筆板書基本一致，主要區(qū)別是選用的工具不同：一是選用白色的塑料板作為書寫底板，二是使用可擦水彩筆作為書寫工具。相對于黑板粉筆板書法，白板水筆板書法的主要優(yōu)點：一是沒有粉塵，環(huán)保；二是顏色比較鮮艷，展現(xiàn)效果好。

板書法的缺點是教學速度慢，教學內容無法再現(xiàn)，教學資源無法重復利用。對于速度慢的問題，結合多年土力學與地基基礎課程的教學實踐，筆者認為對理論深、難理解的課程，本來就需要速度慢一點，學生才能理解，板書教學的效果大大優(yōu)于ppt投影教學法，板書法適得其所。然而對于寶石鑒賞這樣的課程，選擇其他教學方法更好，畢竟每種教學方法都有其適用范圍[2]。教學內容無法再現(xiàn)和重復使用的問題，使用手機拍照功能即可解決，學生可使用手機拍照對暫未理解的板面進行保存，教師也可請助教拍下所有板面打印后作為下一年的講義。

二、手寫投影法

手寫投影教學是教師在紙上書寫教學內容，然后利用錄像機和投影儀把教學內容展現(xiàn)在投影幕布上的教學方法，如圖1、圖2所示。與普遍采用的黑板粉筆板書相比，其優(yōu)點一是書寫方式與學生相同，示范作用更好，二是沒有粉塵，環(huán)境質量好。主要缺點在于教師行動不便，教師人格魅力和吸引力發(fā)揮不便，對教學效果存在不利影響。

手寫投影法在教學內容再現(xiàn)方面具有獨特優(yōu)勢，學生可以復印教師的講稿進行復習，教師也可以將其作為后續(xù)教學教案的主要依據(jù)。

三、教學方法比較分析

（1）板書教學法引導作用好，但教學資源較少，難以提供圖形圖像等資源。教學內容無法再現(xiàn)和重復利用的缺陷隨著手機拍照功能的應用已經得到解決，適合于理論教學。

（2）多媒體教學中教學資源相對較多，更方便展現(xiàn)圖形圖像、聲音、視頻等內容，且速度快，適宜緒論課、藝術等，但在理論教學方面效果較差。

（3）電子白板既能書寫，又能展現(xiàn)網(wǎng)絡多媒體素材，還能保存課堂教學過程以供復用，適于所有課程的教學，但存在建設經費投入多，教師使用壓力大等問題[3-4]。

四、師生傾向調研

（1）在板書和多媒體教學選取方面：理工科教師中55%傾向于板書教學，文科教師中82%傾向于多媒體教學；理工科學生中87%傾向于板書教學，文科學生中96%傾向于多媒體教學。

（2）在板書教學法選取方面：教師中45%傾向于白板板書，42%傾向于手寫投影，13%傾向于黑板板書，主要原因在于環(huán)保；學生中48%傾向于白板板書，16%傾向于手寫投影，36%傾向于黑板板書，主要原因在于對環(huán)保和學習習慣的考慮。

由調查結果可見，理工科師生更傾向于板書教學，其中學生的傾向性又大于教師，可能是學生在多媒體教學過程中學習效果欠佳，期望采取中學式的板書教學模式改善學習效果[5]，而教師雖然知道板書效果更好，但迫于教學內容多和工作難度大的壓力[6]，選擇板書教學的比例更低。文科師生更傾向于多媒體教學，且學生傾向度更高，主要原因在于多媒體展現(xiàn)效果好，更吸引學生。在板書教學法中，白板板書的認可度最高，其次教師更傾向于手寫投影，可能是因為比較舒適，而學生選擇手寫投影的最少，原因是不能很好感受教師的整體形象和感染力[7]。

五、結語

（1）白板板書法具有無粉塵、展現(xiàn)效果好的特點，受到學生和教師的贊同。

（2）手寫投影法具有無粉塵的特點，但展現(xiàn)效果欠佳，并沒有得到學生的認可。

（3）理工科師生更傾向于板書教學，文科的師生更傾向于多媒體教學。

（4）手機拍照功能的合理使用能解決學生沒時間記課堂筆記、教師不能重復使用板書的問題。

參考文獻：

[1]張忠華，相陽. 對我國新時期教學方法研究的反思[J]. 教育科學研究， 2008 （11）： 9-13.

[2]李方. 對立與融合：傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法[J]. 華南師范大學學報：社會科學版， 2003 （6）： 91-97，151.

[3]楊濱，任新英. 基礎教育階段交互式電子白板教學應用現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J]. 電化教育研究， 2014 （6）： 71-77.

[4]上官柳，徐濤. 基于Wirecast的交互式電子白板優(yōu)質教學視頻資源庫建設[J]. 軟件導刊， 2013 （11）： 193-196.

[5]姚利民，段文彧. 高校教學方法改革探討[J]. 中國大學教學， 2013 （8）： 60-64.

[6]別敦榮. 大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質量[J]. 清華大學教育研究， 2009 （4）： 95-101，118.

[7]范紅. 高校教學方法創(chuàng)新策略[J]. 長春教育學院學報， 2015 （2）： 119-120.