創建高效課堂的兩個關鍵點

蔣明容

【關鍵詞】 高校課堂;硬件設施;教師;條件

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0078—01

如何在一堂課上激發學生學習的欲望，啟動學生學習的行為，促成教學目標的達成，完善學生的學習甚至生活美德，這是高效課堂唯一的著力點及評判標準。古語云：“工欲善其事，必先利其器”，既然是“授人以漁”就不能缺少捕魚工具，何況“授人以漁”本身就是藝術、技術的綜合體現，學校教學硬件的提供與配套就成了創建真正意義上的“高效課堂”必備先決條件。

一、完善的教學配套設施

高效課堂要求以學生為主體，教師扮演“導”的角色，將課堂活動留給學生。在教學中，把預習安排提高到了前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出了需要教師指導、分析、提升的問題，教師通過與多組同學的交流，充分了解清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎、找到了途徑。教學重在“學”，“教”應服從“學” ，“能讓學生觀察的要讓學生觀察;能讓學生思考的要讓學生思考;能讓學生表述的要讓學生表述;能讓學生自己動手的要讓學生自己動手;能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這是新課改所倡導的理念。

然而，短短的一節課，真要“導”得精彩，“導”得高效就需要配備快捷方便的知識資料查閱、瀏覽設備，必要的實驗探究場地及器材，凡進行過新課改下高效課堂創建工作的同仁們，一定知道“導學案”的設計過程中必有安排學生預習、導學活動環節，只有這些環節落實，課堂上學生才可能扮演主角，教師的學情預設才有可能實現。要想彰顯高效，缺此因素而將課堂留給學生，教師發揮“導學”的作用就是一句空話。

試想如果學生課前就能做到方便而快捷的資料查閱、儲備，首先預習環節導學內容就落到了實處，學生在課前已掌握了大量當節課基礎知識，教學活動中他們就已經具備了扮演主角的先決條件，教師不扮演“導學”的角色、導的不好都很難立足。對一所學校而言，長此以往，教學相長的格局必然形成，教師隊伍建設必然取得可喜而健康的碩果。縱觀各個課改工作走在同類學校前面的名校無不具備較完善的教學硬件設施，回頭看我們本地的中小學，連電腦多媒體設備、功能室等教學硬件配套設施建設都存在著巨大缺失，故創建高效課堂、實施新課改就不得不在很大程度上成為口號。鑒于此，筆者建議政府及各級主管部門，包括學校領導應正視這一客觀差距給課改工作造成的制約，應拿出實際行動切實改變這一現狀，才是實現教育改革與教育事業振興的強有力舉措。

二、牢牢樹立教師“導”的地位

教育功能實現的全過程都是預設，沒有必然。教者、學者都是一個個有著個體差異，隨時都會受內外因素影響的個體。其中教師因素的改變是最為重要。首先，教師要轉變教學觀念，勇于并樂于創建新型的師生關系，并能為此做出教學行動上的積極踐行。要始終樹立終身學習，把教育當做事業，把愛、把情貫穿于教學過程的始終。高效課堂下的教師主導“功夫”主要體現于“預習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”。

課堂是要講的，不講不成課。但怎么講，尤其是講多少，這些都是需要研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應提倡探究主動學和自己學的方式。只有培養學生的自信心，才能弘揚學生的主體性。讓學生在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方。

“我參與，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”詮釋了“現在的新型課堂的全部”。一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個個“機械的課堂”，老師就在學生中間。老師也是學生，學生也是老師。有形講臺的拆除是教師融入學生的必要條件，心造講臺的拆除才是教師融入學生的充分條件。平等的師生關系是課堂民主的前提條件。學生的自主、學習意識和地位，是課堂活力和生機的源泉。在教學中，給每節課都創設機會，讓學生離開座位登上講臺，讓學生放開聲音講幾句話或多講一些，從而讓學生通過展示，提高其語言表達能力、展示自我能力，自信心會逐漸得到增強，自卑感慢慢消失，讓每一個學生都能抬起頭來走路，這才是高效課堂的魅力所在。

編輯：蔡揚宗