非足球專業體育教師的足球教學方法研究

張文會 孫靚 北京教育科學研究院豐臺實驗小學

非足球專業體育教師的足球教學方法研究

張文會 孫靚 北京教育科學研究院豐臺實驗小學

對于一所普通學校，在具備小足球場地的情況下，唯一需要的就是體育教師。而非足球專業的體育教師能否勝任小學階段的足球教學，從而達到激發孩子對足球的興趣的目的也是此次研究的重點。豐臺實驗小學是一所新建學校，目前最高年級是三年級，學生非常喜歡足球，但學校沒有專職的足球教師，因此，這項運動的發展受到局限。學校為了滿足學生的需要，要求非專業足球教師大膽嘗試，在課堂中研究運用合理的教學方式教授學生足球內容，使學生產生濃厚的興趣，并在不知不覺中學會了踢球。

一、非足球專業體育教師的困惑

非足球教師面臨著專業技能不是很強，如何教給學生標準的動作，提高學生學習足球的興趣，提升教師和學生足球技能水平等問題，我們進行了如下研究：

1．非足球專業教師足球專業技能不強，不敢嘗試足球教學。作為非足球專業的體育教師來說，由于自身只知道一些表面上的足球知識，對標準動作掌握不到位，所以，在日常教學中時常經常不敢在學生面前展示自己的足球動作，也不敢在學生面前講解足球專業的技術要領；2．非足球專業教師容易將足球教學課當作足球訓練課，方法單一，不能吸引學生。在調查中發現，學生們非常喜歡足球，他們渴望學到更多的、更新的足球動作，可是非足球專業教師在課堂上往往把握不到位，容易將教學課上成訓練課，而學生們也因為課程內容的枯燥、乏味，失去了喜歡足球的初衷，這也是如何開展有效的足球教學的一種困惑；3．非足球專業教師缺少足球教學理念的支撐，轉變觀念成為關鍵因素。

有許多教師確實想教授足球，但是缺乏自信，有的只是小時候踢過球，有的是在大學的時候選修過，這就需要針對非足球專業體育教師多組織足球技能的培訓。

作為非足球教師來說，最初不敢碰觸足球教學，偶然的一次機會我嘗試作為非足球教師上了一節足球課。剛開始非常困惑不知從何入手，也找來了許多足球專業的教師給我提出許多教學方法，但在實際教學過程中，并沒有達到學生喜歡的程度。課后，教研組開始商討，第二堂課上，我大膽嘗試以“讓學生站在中央”為指導思想的足球教學課，簡單說：教師是引導者、旁觀者，讓學生去表現。學生的積極性很高，看到他們的反應，就能說明這種教學理念的轉變是成功的。

二、非足球專業體育教師足球教學方法的研究

在教學實踐中，以游戲作為突破口，借用其他項目游戲方法、套用已有的游戲模式、改編學生熟悉的游戲，使教師能盡快進入到足球游戲教學之中。以足球游戲為形式，輔以簡單的足球技術，讓學生在較短的時間內，對足球產生興趣，保持對足球游戲的新奇感，通過小比賽、小競賽的形式鞏固學生已經學會的簡單的技術。解除非足球專業體育教師在足球教學中的困惑，也使學生在沒有任何足球基礎的情況下喜歡足球游戲、喜歡足球本身，從而達到預期的目的。

1．以游戲為切入口，使學生維持在最近發展區，不斷激發學生對足球的興趣（見圖1-1，圖1-2）。

圖1-1

圖1-2

例如，教師在對足球帶球入門進行授課的過程中，就可以把學生分成若干個小組，擺放幾個球門，讓他們感知球門的存在，從而進行帶球入門的游戲，在規定的時間內，誰帶球入門的次數最多。通過游戲競技的形式，調動學生的積極性，使學生能夠在輕松愉快的氛圍下，快樂的學習足球。

針對一年級小足球《球性游戲》一課，利用了學生手持球抱于腰側，運用開火車的情景把學生帶入練習場地，場地上擺滿標志桶，讓學生各自找一個并將球放在后面，然后，學生們跟著老師做游戲，當音樂響起的時候，學生在這個區域自由跑步，當音樂停止的時候，學生用身體的各個部位觸球，這個環節的目的是讓學生做好充足的準備活動。

做腳踩球的練習，首先學生在這個場地上找一個球的后面站好，然后通過老師變換不同的節奏來提高學生的掌握程度；每個學生在區域中自由帶球，要求是不能觸碰到標志桶，同時，與同學相遇要變換運球方向，這兩個內容主要是為后邊的學習打好基礎（見圖2-1.圖2-2）。

圖2-1

圖2-2

腳背運球：將學生們分成4個小組，將標志桶放成一條直線，站在標志桶后，進行直線運球的練習，要求學生們沿著標志桶向前運球，主要是讓學生在練習中找到方法，體會腳背運球的動作（見圖3-1至圖3-5）。

圖3-1

圖3-2

圖3-3

圖3-4

圖3-5

接下來讓學生換一個場地，這個場地由標志桿組成，兩個標志桿為門，讓學生進行帶球入門得分的游戲，提高學生學習足球的興趣，先是直線帶球入門，然后是變換標志桿位置變成曲線帶球入門，最后是集體進入場地進行帶球入門的分，在規定的時間內比誰得分最高，每通過一個球門就要大聲讀出來“1、2、3……”，這個環節主要是熟悉球性，讓學生們在游戲中感知動作。

2．以每一位學生的不同需求，使團隊合作更具有實效性，針對球性游戲實現優勢互補。

加強不同層次學生之間的合作，能夠起到相互補充，相互促進，以優帶差的目的。盡管不同層次的學生在身體素質、足球技能水平、理解能力等方面都存在著一定的差距，但由于學生年齡相仿，他們在心理結構上比較接近，這樣教師在組織不同層次學生之間的合作時，就會形成差異互補的局面，從而既有較高層次學生對較低層次學生的榜樣帶頭作用，又有較低層次學生對較高層次學生的促進作用，從而實現優勢互補的目的。另外，由于高層次學生和低層次學生之間存在的差距較大，教師在進行不同層次學生之間的分組合作時，要注意安排相鄰層次學生之間的合作，提高教學效率。

3．以學生的興趣為出發點，使學生產生對足球學習的心理期待，從內容和形式上吸引學生。

所謂的興趣點教學法，就是在進行體育教學的過程中，要充分地展示學生的個性特點，針對學生比較感興趣的體育科目點進行教學。

例如，在足球教學中，我們通過調查了解到學生學習體育的需求，采用分層次的教學，就是給學生學習的自由，在課堂上進行多樣足球方法的教學，讓學生在不同的教學活動中，找到自己喜歡的足球內容，激發學生的主觀能動性，積極地參與到教學活動中，促進體育快樂教學，讓學生感受到體育學習的快樂，提高體育教學有效性。

北京版一至六年級“小足球”項目內容分配

4．以教材為藍本，梳理足球教材年級間的聯系，使教學更具有系統性。

根據每個年級不同層次的要求及教學內容的制定，找到每個年級足球內容的聯系點，形成體系。根據學校的學生情況，自己編織一套適合自己學校的足球教學內容，并搭配著每個年級的教授方法進行實踐研究，最終形成一套完善的足球教學體系，為足球進校園提供良好的機會。

例如，北京版一至六年級的“小足球”教材分配情況

從這張表不難看出，我們運用的低年級教學方式“游戲”，中年級教學方式“競賽”，高年級教學方式多以“技能”為主，教師可以根據確定的教學方法進行嘗試，并根據學生的反應情況，及時調整教學方法。

5．以學生健康發展為目的，給不同學生更多的發展空間，使每一個學生都有適于自己發展的方向。

根據這個理念，結合各年級學生的年齡特點，讓學生在自己的空間中，不知不覺的學會足球動作，并能用自己的方法教授給能力稍弱的學生，形成合作。

例如，一年級一節小足球課《球性游戲》，低年級主要是培養學生對足球的認識和興趣；隨著年齡的遞增，學生的認知水平、體能基礎不斷提高，逐步學習和掌握足球的基本動作技術。本節課主要以足球球性練習為主，通過游戲的教學形式使學生逐漸熟悉球性并從中體驗足球帶來的樂趣，打好入門基礎。這是以后逐漸步入技術學習的關鍵，也是學會踢球的第一步。

6．以學生體質健康水平檢測為指標，對比結果，評價足球教學的效果。

通過一段時間的研究，學生的體質健康水平也明顯的有了提高，足球能夠培養學生的靈敏性、協調性，而這些正是學生成長所需要的，可以用學生們的成績來評價足球教學的效果。

三、教學建議

針對當前我國學校足球教學中非足球專業教師的一些困惑，以及教學組織形式單一、學生足球專項技能和身體素質存在較大差異等情況，在實際的教學中，教師要重視多種教學方式的運用，根據學生的身心發展特點和實際技能水平來合理選取教學方法和教學內容，促使小學足球課程教學整體發展目標的實現。

參考資料：

［1］劉國新.從培養學生學習興趣談小學體育課堂教學［J］.中國校外教育，2008（2）.

［2］林崇德，李慶安.青少年期身心發展特點［J］.北京范大學學報，2005（1）.

［3］王捍東.試論學校在發展我國青少年運動中的重要作用［J］.福建體育科學，2005（2）.