淺談情感態度教育在高中英語課堂中的有效運用

康蘭英

摘 要：高中英語在教學模式上已經逐漸擺脫了應試教學的禁錮，但以升學為目的的英語學習仍然主導著學生的思維。在這種情況下，如何激發學生興趣，如何培養學生主動學習的能力，已成為高中英語教師教學改革的主要方向。良好的情感教學是學生不斷求知、不斷進步的動力。教學中要針對情感態度教育在教學實踐中存在的困難巧妙設計課堂，整合利用教材，以理激情;挖掘單元主題，以情動情;巧設互動平臺，以情激趣，從而推動情感態度教育在高中英語課堂中的有效運用。

關鍵詞：高中英語 課堂教學 情感 態度

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。因此，在高中英語課堂教學中，教師要充分發揮英語學科的特點，研究教學內容和學生情況，用積極、高尚的情感去影響、改變學生的學習態度、興趣、動機、心理、意志力和智力等方面，以滿足學生身心和諧發展的需要，將認知和情感有機地結合起來，挖掘英語教學中的情感因素，讓學生在掌握語言知識的同時，領會其中蘊含的情感魅力，促使學生知情并舉，達到“知情合一”。

一、實施情感教學的難處

有研究者指出：“可從教學環境方面進行情感處理的教師只有8.2%。”在新課標中，情感態度目標是高中英語課程五大目標之一。雖然其內容不像語言知識和語言技能目標那樣明確，也不像其他教學目標那樣可以分割成明確的教學單元，但其內容決定了其結果很難直接顯現出來。教師不可能像講解知識點一樣把情感、態度與價值觀傳授給學生;也很難通過對情感態度的明確考核來檢驗教師的教學效果。但很多教師卻錯把情感態度當作一種教學手段或途經，認為情感態度作為一種教學的輔助手段是可有可無的。因此，教師在高中英語課堂中難以正確實施情感態度教育，也就無法正確理解新課標所設立的情感態度目標的意義，就更談不上如何有效運用了。

二、情感態度目標的策略及途徑

英語教師在高中課堂教學中，在學生獲取知識的同時，也在“潤物細無聲”地滲透著情感，關注著情感教學，使其真正得以貫徹和實施。教學實踐證明，恰當地使用情感態度不僅可以使課堂教學更加靈活和生動，還可以促進師生感情的交流。因此，我在課堂教學中適當地運用和實施了情感教學策略，以達成情感教學目標。

1.整合利用教材，以理激情，滲透社會責任感

列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”在英語教學中，應該將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀看成一個整體，從整體目標出發，根據學科特點及學生的年齡和心理特點，通過積極健康的情感體驗，以豐富多彩的教學形式來展現教學材料中的隱含情感，挖掘其中的強烈情感，并用心、情、理去想象、感知、體驗文章的內涵，以達到情感教學的目的。

案例1 Module 2 Unit 1 Cultural Relics—The Amber Room 閱讀教學設計與實施

在教學Careful Reading 環節中，我通過展示琥珀屋在1716年和1944年兩個不同時期與不同人物之間關系的兩張脈絡圖，使學生更清晰地把握文章信息，加深學生對文章中心大意的理解，也為后文的Summary提前做了鋪墊。一方面，我借著學生情感的發展，讓學生理解文章中所隱含著的人類文明史、戰爭史記、人類追求發展與進步的內涵。另一方面，為設計Discussion與Presentation環節提前埋下伏筆，通過展示英國友人威廉·林賽清潔美化長城，保護我國文化，20年始終如一地在長城上撿垃圾的圖片及相關事跡，介紹深入人心的口號“Take nothing but photographs， leave nothing but footprints”（除了照片什么都別帶走，除了腳印什么都別留下），引發學生思考，讓學生聯系實際，向學生提出問題：“對于身邊的旅游景點‘寧德世界地質公園——白云山，我們又能做些什么呢？”即“How should we do to protect our Ningde Global Geopark？”學生就此問題在行動反思與合作探討中，充分發揮主觀能動性，實現了自主參與、合作與探究。讓學生以“如何做才能更好地保護身邊的文化遺產”為主題，在課后寫一篇文章，以增強學生的環保意識和社會責任感。

2.充分挖掘單元主題，以情動情，豐富個人情感體驗

人教版教學教材中有許多名人故事，他們在各自領域中都取得了非凡成績，通過了解這些人物的生平、事跡和價值觀，對于提高學生心智水平，豐富人生閱歷，形成正確的人生觀及價值觀都有著重要意義。然而，直白、生硬、說教式的情感態度教育只會削減學生的學習興趣，教師應從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的情感，讓學生的情感在認知過程中得到自然的升華，在潛移默化中獲得知情并舉的教學效果。

案例2 Module 1 Unit 5 Nelson Mandela—A Modern hero熱身活動教學設計及實施

在設計Nelson Mandela—A Modern hero熱身活動環節時，我以曼德拉在2010年世界杯閉幕式上的視頻及黃家駒的歌曲《光輝歲月》為素材，創設了一個輕松的學習氛圍，以問題“Are you familiar with ?The Glorious Days？”來激發學生的好奇心及興奮點。因為學生大都喜歡這首歌曲，但很少有學生知道黃家駒創作的這首歌曲與本單元的主人公納爾遜·曼德拉有著直接關系。我通過引入解說黃家駒創作《光輝歲月》的初衷，學生對這首歌曲又有了進一步的了解，讓學生的內心有了更深的感觸與震撼。通過學生間的交流、討論以及有關曼德拉情況的分享，也讓學生更深入地了解了曼德拉。在學生情感被觸動之時，我展開了“頭腦風暴”，讓學生思考并探討“What qualities does a great person have ？”以充分激發學生的邏輯思考能力，在學生積極討論、暢所欲言的基礎上，我及時地進行了點撥和總結，為下一步的Speaking環節做好鋪墊。我繼續向學生提問：“Who do you think is a great person？ What qualities does he have？ What makes you think he is great？ What has he done？”讓學生區分名人與偉人之間的不同，提高學生口語表達能力的同時，讓學生明白像曼德拉這樣的英雄才是人類正義斗爭的寶貴精神財富和遺產，也讓學生對自己的人生觀和價值觀有了更好的理解與體驗。

3.巧設互動平臺，以情激趣，開啟智慧之窗

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”成功的課堂教學能夠充分調動學生的學習興趣，開啟學生的智慧，寓情感教育于英語教學之中。因此，在英語課堂教學中，教師可以根據學生的心理及教材內容特點而精心策劃、巧妙構思，為學生營造輕松、愉快的學習氣氛，滿足學生的情感需求和求知欲，激發學生積極參與課堂學習的熱情，讓學生在教學過程中生成和體驗學習英語的樂趣，把自己的情感充分融入學習中來。

案例3 Module 3 Unit 2 Come and Eat Here 閱讀教學設計及實施

第一環節：Lead-in。通過動畫視頻把主人公王鵬和雍慧的對比照片呈現出來，讓學生從展示的系列圖片中判斷兩人所使用的菜單，以引發學生對健康飲食話題的興趣。第二環節：Skimming。通過限時閱讀，讓學生根據三個主要地點劃分段落大意。第三環節：Scanning。利用表格中的問題提示，讓學生根據每個段落的重點內容，以搶答的方式解決問題，鼓勵他們大膽說出自己的想法，從而拓展思維，增長智慧。

在設置Discussion環節時，以學生熟悉的《健康歌》為切入點，引導學生討論“How to keep a healthy diet”。以組為單位，由每組代表把各組的建議寫在黑板上，使學生對課文的理解上升到一個新的高度，從而激發學生的發散性思維能力。在Creative Activities環節中， 在學生充分理解文章內容的基礎上，留給學生自由思維的空間，讓學生根據自己的飲食習慣及特點，設計一份自己喜歡的菜單（包括菜名、原料、制作過程、分類及是否有益等），把課堂知識進行了有效的延伸，菜單設計競賽活動使課堂生成更加豐富，促進學生積極思考的同時也培養了寫作能力。

因此，教學應從學生心理出發，精心構思，巧設活動平臺，引發學生積極參與課堂教學的熱情，讓學生在教學過程中生成和體驗學習英語的樂趣，充分融入英語學習中來。

四、結束語

總之，情感教育并非一朝一夕或一堂課所能奏效的，只要教師深入學習新課程標準和教育心理學，并結合教育實際不斷總結教學經驗和體會，不斷創新教學法，就可以很好地實現情感教育。英語課堂教學中的情感教育是“知”與“情”，“教”與“化”的有機結合，學生在獲得知識的同時，也使自己的道德、審美、理智等情感領域得到了發展，最終達到教育育人的目的。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社， 2003.

[2]周榕，何廣鏗.對中學英語教師在教學中應用情感因素的現狀調查[J].中小學外語教學，2005.