初探互聯網信息時代大學計算機基礎課程教學

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目前，《大學計算機基礎》課程是大學非計算機專業學生的一門必修課程，其教育目標是提高非計算機專業學生利用計算機解決相關專業技術應用的能力。然而，目前多數院校的《大學計算機基礎》課程卻既不能有效解決學生對計算機的學習、認知及應用方面的能力差距，也不能有效解決計算機基礎應用與學生所學專業知識技能的結合。從而使整個《大學計算機基礎》這門必修課以一種走過場的形式存在，甚至給人一種選修課的感覺——學生隨便學學即可通過，完全達不到既定教學目標和要求。

課程教學存在的本質問題

為什么會造成當下《大學計算機基礎》在非計算機專業中的這樣尷尬局面呢，筆者認為主要是因為以下兩個原因造成的。

1學生對于計算機基礎知識存在一定的認知差異

眾所周知，隨著教育水平的不斷發展，計算機基礎教育也在中小學得到了一定的普及，但受教育資源的影響，中小學所開設的計算機基礎教育課程始終不能像“語、數、英、地、史、政”等重點課程一樣，得到全國統一的教學標準和升學要求。以至于在部分教育相對落后的地區，學生對于計算機的認知能力幾乎為零；而部分經濟發達地區學生計算機操作能力已處于一個相對高的水平位置。由于這些原因，當進入大學后，學生的計算機水平就呈現出較大的差異，這種差異使得各高校的計算機基礎教學組織起來相對于其他課程較難，且教學內容及過程顯得極為復雜，講深講淺對于整個學生群體來說都吃不消：即基礎好的學生覺得“吃不飽”，基礎差的學生覺得“吃不了”。為此，一些院校也曾有教師提出分層次分班教學，即對學生的計算機應該應用能力水平能力進行測試層級分班，根據不同的能力進行對應教學。然而存在的問題是，眾多大學院校多以專業年級為單位進行分班教學，如果在此基礎上再對計算機基礎課程進行分班教學，勢必在師資、課時、教室安排、資金投入等教學資源方面增加極大的投入。這種僅僅只為了一門課程就大幅增加教學資源投入的做法并沒有得到眾多院校的認可，因此，由學生對于計算機應用的認知差異給《大學計算機基礎》課程帶來的問題，多年來始終懸而未決。

2教師統一的教學模式不能有效適應專業學科需求

對于《大學計算機基礎》課程而言，在眾多院校的教學體制中都屬于基礎必修課程，且有相關專業或部門組織以計算機專業學科為背景的教師進行集中備課，統一教學內容、教學思想，甚至統一教學計劃和考試內容，其目的是所謂以統一的標準來審核學生的學習能力以及教師的教學能力。殊不知，這樣的教學方式方法對于計算機基礎應用與學生所學專業的有效結合是沒有任何意義的。例如：一個學會計專業的學生，其大學期間主要地是以學習財會專業知識為主，其利用計算機技術更多的目的是利用相關的專業軟件對自己的工作進行輔助支持，Excel作為一個基礎的、專業的電子及財務表格應用軟件，卻很少被計算機基礎課程的教師所關注，通常只是對基礎的應用進行講解，幾乎從不與相關專業進行深入聯系解答。此外，在計算機基礎教學過程中，許多院校除講解計算機的發展史以及組成原理和工作原理外，多以Office辦公系列軟件的應用為主，而這些系列軟件又以Word、Excel、PowerPoint三個常用軟件為主。對于這些軟件的教學，眾多教師多以將軟件操作，即軟件的按鈕、控件、菜單等，這使學生感到都能聽懂，但做卻不能隨心所欲。這種教學現狀，從某種角度來說，使得當下的計算機基礎課程教育更雪上加霜，無法提升學生的學習積極性和實踐能力。

正是因為上述緣由，才導致如今《大學計算機基礎》課程在大學非計算機專業教育過程中的尷尬局面。如何行之有效地解決《大學計算機基礎》課程的實際教學效果問題，是目前多數院校針對計算機基礎教學部門進行教學改革研究的重點內容。

教學改革措施與建議

對于《大學計算機基礎》課程的教學改革，首先需要明確的是：學生入學前的計算機應用能力水平是當下各高校無法控制和解決的問題。因此，如果要有效解決《大學計算機基礎》課程的教學問題，就要明確和接受生源質量問題，然后將工作重點放在學生進校后的課程分班，以及課程內容與授課形式上。并以此為重心，著力解決以下幾點問題。

1以專業為背景進行分層次教學

對于任何一所院校而言，其所包含的學科專業都不是單一的，更有甚者幾乎是專業全覆蓋。而對于每個專業而言，其對計算機基礎應用能力的要求也不盡相同。例如，文學、新聞、法學等純文科背景的專業，其計算機基礎應用多偏向于文案處理，信息檢索等，且對于文案的版式、布局、字體以及書寫規范要求較高。因此，對于Word、PPT以及網絡數據檢索等基礎技能要求要相對深一些，而對于以Excel、Access為主的數據處理以及多媒體操作則相對于其專業應用而言，并無大多使用性。再如，以財會為主的相關經濟類專業，其學生今后的主攻方向就是對錢財物的數理處理，而Excel、Access等財務及數據處理類的計算機基礎知識很容易上手，如果能深化其應用，是對該專業實踐應用最有力的幫助。

因此，若要有效解決高校非計算機專業計算機基礎課程的尷尬現狀，首先應根據專業特點分別制定相應的教學計劃，而不再以統一教學模式進行授課。然后，在此基礎上，根據各專業現有學生的實踐情況進行分班教學。針對學生的計算機水平參差不齊這一實際情況，可采取新生入學測試方式，即在新生入學時進行計算機水平測試，將不同計算機基礎水平的學生進行分班或分層次教學。對于基礎較差的學生，要從基礎開始講起，循序漸進，由淺入深，知識和技巧并重；對于那些有一定操作技能的學生，可以直接從應用開始講起，注重實踐操作能力。

2由課程式教學轉為課題教學模式

所謂的課程式教學模式就是當下絕大部分教師所進行傳統的教學方式方法，即多以“講概念、述理論、示操作”形式給學生進行授課。這樣所導致的一個重要問題就是，學生在課堂上感覺都聽懂了，針對教師所給的部分操作實踐似乎也會做，但是一遇到實際的綜合性問題，就一頭霧水，感覺什么也不會了。例如，如果要求學生對教材的版權頁進行原模原樣的排版，且要求在排版中不允許有任何空格及無用的回車符時，許多學生就傻眼了。殊不知對于版式的編排，首先要確定頁面的大小及上下左右邊距，然后再設定適合的字體樣式。最后對于那些特定要求只需要知道通過一定的字體和段落設置就可以輕松解決。

正是由于這種課程式教學模式，導致了學生不能靈活有效地應用計算機基礎知識和技能去解決一定的綜合性較強的實際應用問題。因此，就計算機基礎課程而言，除相應基礎知識及概念外，應該采用“問題驅動”、“案例教學”等方法來驅動和引導教學，即人們通常所說的課題教學模式。利用課題教學模式，教師可以在課前提出待解決的問題，讓學生思考，根據問題的預設和生成，驅動學生主動投入到“問題解決”中；也可通過一個案例的設置，把要講解的知識點穿插進來，能夠進一步強化學生的探究意識與實踐技能。

這種課題教學模式能夠將教師的“主要教學”作用轉變為“主導教學”作用，從而能夠較好地促進學生自主學習，達到教學目標。

3結合網絡媒體增加新的授課形式

伴隨著信息時代的發展，再加上網絡技術的迅速發展，大量的網絡學習平臺橫空出世，有大型開放式的網絡課程MOOC，也有小型的各大高校的網絡學習平臺等。學生只要有一臺電腦，可以上網，就可以對相關課程進行學習。這樣勢必導致傳統的課堂教學要進行改革。教育部提出了一種新的教學模式：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主學習方向發展”。

正是基于這樣一個教學模式大發展的背景下，各個高校可以利用自己的校園網來建立相關的學習輔導網站，把教學大綱、教學周歷、課件、實驗素材、教學內容的重點難點、有關知識的問答、模擬試題等都可以放在網上，供學生使用。這樣，學生學習就不再受時空限制，在課堂上沒有學會或聽明白的知識點可以在網絡上反復學習直到掌握。也可以在網絡虛擬教學平臺上選擇所需的學習材料，自主學習。當在網絡學習過程中遇到困難也可通過網絡向同學或老師提出問題，請求解答。這種把傳統課堂教學方法和網絡教學手段有機結合的方式，能夠起到查缺補漏的效果，給學生提供更有效的課外指導，對計算機的基礎知識有一個更好的掌握。

綜上所述，對非計算機專業大學計算機基礎課程的全面改革，只有正確認識目前其存在的本質問題，且有效利用各院校計算機基礎教育資源，結合專業實際和特點，積極發揮老師的主導作用，同時利用信息化資源，通過一系列課題式、項目式教學內容，來激發學生學習計算機的積極性和學習主動性。只有這樣，才能全面提高非計算機專業計算機基礎應用能力，并為今后相關專業的學習與實踐打下堅實的基礎。

（云南大學滇池學院公共教學部王穎娜）