品格教育，誰是最大受益者？——參與課題學校推廣成效綜述

品格教育，誰是最大受益者？——參與課題學校推廣成效綜述

2013年年底，成都市教科院基教所副所長、市小學德育教研員楊霖向成都市教育局相關部門申請在小學推廣品格教育。2014年3月開始，課題組在成都的60所小學校園開始嘗試品格教育的推廣。目前已經有350多所學校加入課題學校，涉及21個區（市）縣的上萬名學生開始接受品格教育。從品格教育對學校和家庭的影響程度來看，實際效果和反響超出了預期。

在學校的回應中，川師附小的唐老師說，品格教育是班主任老師的救命稻草，把教師從繁瑣的班務工作中解放出來，讓教師有機會把更多精力投入到教學活動之中；高新新科學校的李老師說，品格教育讓他們再也不用依賴小蜜蜂，通過品格訓練的孩子能很好地和老師互動，老師一個手勢就解決了組織和管理學生的大問題。

和平街小學的周老師是一個有二十多年班主任經驗的教師，她肯定了品格教育確實能讓班主任工作變得愉悅，而且作為教材部分的載體——《品格周刊》新穎實用，家長、孩子老師都愛看。根據許多來自一線教師的反映，課題組有理由相信：品格教育確實是青年教師的良師益友，是中年教師減負的好幫手。

在家庭方面，同輝（國際）學校許多家長反映，在班級實施品格教育以來，孩子原來不愛整理自己東西的習慣完全改善，讓家長們既感欣喜又感欣慰；樹德小學有家長提到，自己孩子原來不愛幫助別人，并且不主動和別人交流，但通過參加學校組織的品格訓練活動后，不僅能主動幫助同學，而且還會為了讓別人愿意接受幫助，預先做一系列的準備工作。

泉水路小學有學生家庭父母離異，父親忙于工作，在管教孩子上粗暴簡單，孩子對父親管教反感和抵制，但在通過品格教育的“友善”課程學習后，首先讓步并對父親表示應有的尊敬，父親因此被安慰，父子關系改善。品格教育對家庭產生的積極影響，本不在課程設計范疇內，但因其教育目標的前瞻性，依然讓家庭成為了很大的受益者。

教研員楊霖坦言，自己并不是一個完美主義者，課題組也并沒有將品格教育定位為一種完美的教育，其設計初衷是讓眾多課題學校參與進來，共同幫助品格教育藉《品格周刊》完成品格教材的撰寫和推廣。

而且，大家在編寫和推廣教材的過程中，早已認定：做品格教育就像播種子，不會有立竿見影的效果，它一定是一個非常長期、潛移默化的過程。但是，讓課題組和眾多課題參與學校感恩的是，許多良好的信息反饋了回來，老師和家長們都用文字和圖片證實了目前推廣品格教育的積極效果。課題組和《品格周刊》相信，隨著越來越多學校的積極參與，品格教育將更廣泛地推廣下去，而最終，社會才是品格教育最大的受益者。