共同趟過生命河

特約撰稿_劉靜

共同趟過生命河

特約撰稿_劉靜

全國公開招聘，綜合排名第一，注重塑造學校精神和文化，為新校長寫下的十條建議風靡網絡，教師專業發展方面有需求，總是盡可能去滿足。打造名師，扶持特色教育，他就是深圳園嶺小學校長梅仕華——

深圳市園嶺小學校長梅仕華

2014年，對園嶺小學和校長梅仕華來說，都是具有深刻意義的一年。園嶺小學建校30年，而梅仕華調任園嶺小學校長也整整13年——1999年4月，福田區面向全國公開招聘校長，經面試筆試，梅仕華綜合排名第一，調入福田區上沙小學任校長，兩年后，轉任園嶺小學校長。

說起到園嶺小學后的難處，梅仕華說：“最大的困難還是在三校合并的時候。”那是2002年，為滿足轄區居民需求，發揮名校品牌效應，福田區將園嶺小學同原園東、園西小學三校合并組建大的園嶺小學，并分別冠名為園嶺小學本部、一部、二部。大園嶺成為深圳市第一個優質教育試點小區，第一個集團化的學校。

學校合并不能簡單等同于企業兼并。三所學校校齡都比較長，各有特色。合并初期，三部之間如何真正實現資源共享、優勢互補，實現高度的融合，是擺在梅仕華面前最大的“攔路虎”，“理念要整合，特色要整合，資源要整合。還有人心的整合，這是最難的。”

2003年，大園嶺參加省級學校評估驗收。借這個契機，梅仕華號召大園嶺上下一盤棋，統一領導，分部管理，構建了牢固的“命運共同體”。這次評估除各指標體系均高分通過外，單效益加分就達到了408分，開創了深圳市評估史上的先河，也使園嶺人的凝聚力得到空前提升，實現了學校一校三部等級的同步運行。從此，園嶺小學告別了艱難的磨合期，進入從“形合” 到“神合”的長效發展期。

2004年，梅仕華又開始著手梳理園嶺小學的理念系統，提煉“園嶺精神”， 8月，學校成立品牌顧問小組，聘請全國許多知名學者、專家分析園嶺小學的優勢和劣勢后，提出打造品牌的舉措和渠道，并分解成為很多部分，細化到學校日常的每項工作中。最后，提煉出園嶺小學的核心價值觀，如今，“敢為人先，追求卓越”八個藍色大字寫在教學大樓墻體上。

2012年8月，為更好地打造學校三部的特色，以利各部更加自主地發展，區委、區政府又決定將“大園嶺”三部拆分成三所學校，獨立辦學，梅仕華仍是園嶺小學校長。

十條“軍規”

2010年，梅仕華為新校長做培訓，他寫了一篇名為《對新任校長的十條建議》的文章。這篇文章后來被多家媒體轉載，成為校長的“軍規”。

建議一，切忌手忙腳亂。校長應同班子一道坐下來認真研究，分清主次、輕重和緩急，理清頭緒，依靠集體的智慧和力量，分門別類，逐一列出清單，責任落實到人。

建議二，切忌操之過急。要妥善處理好“破與立”的關系， “繼承與創新”的關系。既要秉承優良傳統并發揚光大，又要開拓創新，與時俱進。

建議三，切忌沒有主見，人云亦云。最好的辦法是深入調研，廣泛搜集信息，準確掌握第一手資料，再經過認真反復的斟酌，妥善處理好各種信息，并條分縷析，形成自己的判斷。最后，再經過班子集體研究，達成共識，拿出處理問題和解決問題的辦法與對策。

建議四，切忌喪失原則。校長應該準確把握“情與理”的辯證關系。校長的管理應該是剛柔并濟，柔性為人，剛性為事。對后進的遷就和包庇，就是對先進的不公平；對先進的不鼓勵、不肯定，就是對后進的慫恿。

建議五，切忌任人唯親。要學會運用“圓心理論”，平等對待每位教師，與每一個教師保持相同的距離，使每一個教師都能感受到對他的平等和尊重。校長要有識師之眼，愛師之心，用師之道，勵師之術，育師之識，護師之膽，薦師之德。要堅持干部任用的原則，知人善任，秉公辦事，要敢于提拔使用能力比自己強的人。

建議六，切忌獨斷專行。校長應努力提升管理的科學性、藝術性和戰略性。校長本人要努力做到，大事不獨斷，瑣事不糾纏，難事不推諉，好事不搶先，工作不挑剔，失誤不埋怨。

建議七，切忌脫離課堂。只有深入課堂，參與教學研究，才能更好地將管理者、領導者和教育者三個角色融為一體。校長是一校之魂，但“魂”要附教育教學之“體”。

建議八，切忌疏于修煉。校長理應是學校的首席學習者，校長對學校的引領必須基于校長的學習。要勤于修煉，豐富自己，完善自我。要向書本學習，向實踐學習，向他人學習，向外物學習，修煉自己的氣質，提升自己的品位。

建議九，切忌目中無人。校長要千方百計讀懂教師的心，要了解教師、理解教師、尊重教師、幫助教師、滿足教師、教育教師。校長要關注教師中的弱勢群體，更要特別關注教師的專業成長和精神需求。

建議十，切忌亂施于人。校長必須以身作則，帶頭垂范己所不欲，勿施于人；己所想欲，慎施于人；己所能欲，才施于人。

在這篇文字里，梅仕華向校長們分享了自己的工作經驗和對教育的思考。

梅仕華認為學校管理有三重境界：人治，即校長管理；法治，即制度管理；德治，即思想或文化管理。在教師團隊的管理上，梅仕華采取剛性的制度管理與柔性的人本管理相融合的理性管理。

“校長的管理要有戰略性、科學性和藝術性，要讓人做正確的事、高效地做事、愉快地做事。”校園里遇到遲到的老師，梅仕華總是繞道走，“何必讓老師尷尬呢？”

“沒有完美的個人，只有優秀的團隊。” 梅仕華認為，一所學校的成功，離不了一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師業務團隊。他把打造優秀的教師團隊作為這些年工作的重中之重。

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李祖文老師閱讀教室照片

他把教師職業生涯歸納為四重境界：功利境界，道德境界，科學境界，生命境界。他認為，一個真正的名師，他的幸福觀是建立在對職業生涯的價值體驗上。因此，要促使教師擁有共同的價值追求，激勵教師努力成為一個仰望星空的人，自覺把教育工作當做人生的事業來經營，視教育工作為實現人生價值的平臺，發自內心地喜愛教育、享受教育，并能夠從教學研究、教學反思、教學方法的改進中尋找樂趣，從與學生的交往、品味學生的成長中尋找樂趣，使自己的教與學生的學相互交融，彼此相長，創造和諧、圓融的教學境界。

激勵名師

2002年，李祖文懷揣著理想，來到深圳。初來乍到，梅仕華就任命他做了語文組組長，不斷給他創造機會，搭建平臺，如今，李祖文已是福田區首席教師，成立了語文特色工作室，有專屬的閱讀教室。

李祖文的閱讀教室被稱為“兒童閱讀第一號教室”——最初的想法始于2012年，李祖文跟梅校長說起自己想在語文閱讀上做些嘗試，沒有想到，梅仕華熱烈回應：“你只管大膽地去做，所有硬件你不用管，專心把課程軟件做出來。”

很快，與眾不同的閱讀教室投入使用，六邊形的漂亮書桌讓每個小組的孩子可以相對而坐，教室三面墻成了巨型書架，里面放滿了書籍，供學生使用的電腦放在教室的不同角落。

兩個月后，梅仕華陸續請專家來聽李祖文的課，這是對閱讀教室的檢驗，也是促進。專家們對李祖文潛心鉆研兒童閱讀的做法給予了充分的肯定，越來越多的人知道了李祖文和他的閱讀教室。

教育局一位領導看過閱讀教室后問梅仕華：“如果我是普通教師，我想問問你，你為什么對李祖文老師這么好？他們班教室為什么是這樣特制的桌子？為什么有這么多書柜？為什么給他配六臺電腦？為什么他每次出去講課你都放他出去？” 梅仕華脫口而出：“因為他有思考力、有創新力、有執行力，這樣有思想、敢創新的老師，學校責無旁貸要支持！別的老師有突破，我也一樣支持。”

梅仕華把李祖文當做典型，他在不同的場合說：“我支持的不是李祖文本人，而是這個類型的老師。”只要任何教師在專業發展方面有需求，梅仕華總會盡可能去滿足。

說起對教師的培育和關心，梅仕華說：“我認為校長關心教師有三重境界：我是你的知音、助你到達理想彼岸、你我共同趟過生命河。所謂‘共同趟過生命河’，正好對應著教師生涯的最高境界——生命境界。一所學校是一個命運的共同體，學校的興衰和每個人息息相關。如果從校長到每個教師都把園嶺當做自己的家，都把我們從事的這份職業上升到了我們生命的境界，同舟共濟，患難與共，那么我們都可以借園嶺這個載體，這個平臺，享受教育，釋放生命的輝煌，實現自己的人生價值。”

如今，園嶺小學有兩名特級教師，6位中學高級教師，70位小學高級教師，區級以上名師40余名，大約占到了學校專業教師的47%。還有兩位福田區杰出人才，兩位福田區首席教師，有各級名師工作室五個，是福田區區級以上名師工作室最多的學校。

幸福課程

“學校有沒有孩子們敬佩、喜愛的好老師？有沒有孩子們樂意交往的可愛的小伙伴？有沒有孩子們樂此不疲、積極參加的豐富多彩的校內外活動？有沒有孩子們喜歡閱讀、愛不釋手的好書籍？有沒有孩子們展示自己一技之長的機會和平臺？有沒有孩子們引以為榮、喜愛學校、向往學校的獨特魅力？……如果所有的問題答案都是肯定的，那它才是一所好學校。”

懷著“為每一個學生的幸福人生奠基”的教育理想，梅仕華和他的同事們把幸福課程體系當成了近年的工作重心。

什么是“幸福課程”？“幸福課程最重要的核心，就是滿足學生個性化發展的內需，滿足學生自主選擇的要求。自主是孩子快樂的源泉，如果學校開的課不是學生自主選擇的，他們有何興趣和幸福感可言？要構建幸福課程體系，光靠國家課程是不夠的，必須加上地方課程和校本課程的有效輔佐和補充，才能達到。”梅仕華說。

每周四下午，全校學生置身于自主選擇的特色課堂，學習感興趣的校本課程，莫不歡欣鼓舞，興致勃勃。

現在，全校共開設了60多門校本課程供學生自主選擇，其中精品社團21個。全校教師和學生的參與率達到100%。精品社團是在校本特色課程的基礎上提煉出來的，條件相對成熟的課程，已編成校本特色教材。

負責教學工作的梅燕岐副校長和侯燕君老師合開了“傳承民俗文化的飲食制作”課。說起開這門課的初衷，小梅校長（老師們稱梅燕岐為“小梅”，稱梅仕華為“老梅”）不自覺地面露笑容：“我教的六年級品德教材里有三個課時關于飲食文化的內容，這門課是對教材的延伸。我個人對飲食制作非常有興趣，中國飲食有地域特色，包含著很有意思的民俗文化。在深圳這樣的移民城市，學生的家庭來自全國各地，每個地方都有自己的飲食文化。我是天津人，侯老師是武漢人，一南一北，互通有無。梅校長是我們的堅強后盾，給了我們很大的支持。”

小梅校長美食制作課

選課的孩子來自五六年級，課堂就在學校食堂。記者去采訪時，孩子們正在學習包餃子。每四人圍坐一臺，兩人一塊砧板，砧板上放著餃子皮和餡料。侯老師給孩子們做示范，小梅校長挨桌指導。鋪好餃子皮，放餡，捏合，孩子們興奮地看到一個個形狀各異的餃子在自己的手里奇跡般地“誕生”。

小梅校長說：“我希望未來可以開發出一套校本教材，包括我們每節課的學習內容，基本方法指導，詳細制作過程的圖片，相應的民俗文化介紹等。我還考慮以后請一些家長義工進課堂，他們可以秀自己的拿手菜，也可以幫助拍攝美食圖片等。”

擊劍、足球和版畫

學校食堂里，有個學生說：“咱們學校怎么沒有擊劍隊啊，要是有，我肯定第一個參加。”學生的無心之語，正好被校長梅仕華聽到，并引起了他的思考：學生為什么對擊劍這么感興趣？練擊劍有什么益處？深入了解了擊劍運動的特點后，梅仕華決定將其引入校園。今年6月，在福田區第一屆中小學生擊劍比賽中，徐國懋老師和外聘教練王斌老師帶領的園嶺小學擊劍隊獲得福田區團體總分第一名，園嶺小學也成為福田區和深圳市的“少兒擊劍訓練基地”。

“快樂足球”也是園嶺小學的精品社團之一。

2006年，園嶺小學組建了足球隊，由劉晉、果輝兩位教練負責日常訓練。劉晉老師說：“我們現在的快樂足球特色課程課，按年級分為兩個小組，分別進行訓練。”隊員由本班體育老師推薦，通過速度、靈敏度、爆發力、身體協調性等幾項測試后，方可加入。為了提高教練的專業水平，劉晉也經常訓練，修正自己。梅校長得知哪里有培訓，也總是第一時間送他去。

這支足球隊從最初的福田區第八名起步，名次逐年上升。前不久，他們以深圳市小學組亞軍身份晉級廣東省“誰是球王”爭霸賽，獲得亞軍。

這兩年，深圳市很多中學開始招收體育特長生。社團隊員周榆因為表現突出，已被深圳中學和深圳市實驗中學初中部兩所名校看中。

園嶺小學行政樓一樓陳列著很多學生的版畫作品，或凹版，或凸版，充滿童真童趣。

“在我們園嶺，每個學生都會版畫。”梅仕華說。園嶺小學的版畫教學實行課內普及和課外輔導提高相結合。學生從入學開始接觸版畫，小學六年，每學期不少于四課時的版畫學習，再加上第二課堂活動，課余版畫興趣班，以點帶面，產生了很多優秀作品。學校有一間140平米的版畫工作室。

學生版畫作品《風雪自行車》蔡穎慧 10歲

2014年11月25日，“有版有眼”國際少兒版畫作品展在深圳市關山月美術館舉行。園嶺小學“王鵬（版畫）特級教師工作室”的主持人，58歲的王鵬老師，就是這次展覽的策劃人和組織者。王老師從教30年，在園嶺小學工作的20年里，王鵬和同事們投身兒童版畫教學輔導活動，成績斐然：2002年籌辦深圳市首屆中小學版畫研討會，2004年在深圳市博物館舉行全國少兒版畫作品展，2007年受邀參加深圳市第三屆國際文化產業博覽會，2008年“孩子眼中的深圳”“深圳的昨天今天明天”園嶺小學學生版畫作品展……

近幾年來，學生有600余幅分別在國內外參展、獲獎與發表，學校自主研發、編輯出版了三套版畫教材，中文版教材被國內百余所中小學采用，雙語版教材《走進本土文化，邁向國際教育——版畫雙語教學課例》是園嶺小學走向國際化的大膽嘗試。

王鵬老師說：“梅校長格外重視藝術教育，他總是說，我們不能以犧牲學生的幸福來換取所謂的高分數、高質量，學生在校不光要學習文化知識，小學階段應該是素質教育。”

梅仕華說：“版畫學習對學生來說，不僅是藝術修養，也是行為習慣的養成教育。版畫制作過程非常具有條理性，可以培養學生嚴謹的學習態度，探究的學習精神，還有團隊合作的意識。”

二十年的積淀，使園嶺小學的版畫教育成為學校藝術教育當之無愧的“龍頭”。在版畫的帶動下，園嶺小學的藝術教育之花千姿百態，學校舞蹈隊、管樂隊、弦樂隊、合唱隊、校園劇社等教學和比賽活動蓬勃開展，學生們在藝術教育的百花園里開花吐蕊，爭奇斗艷。

機器人團隊

2014年11月，園嶺小學機器人團隊參加廣東省第二屆虛擬機器人比賽，6名參賽選手獲了五個一等獎，一個二等獎，獲得3D虛擬機器人搜救比賽小學組十強的五個席位。

在暑假時，這批“00”后娃娃兵到美國參加了Botball機器人輔助康復任務淘汰賽，他們是此次賽事唯一一支小學代表隊，打入全球12強，獲得組委會最佳評委獎。之前，在北京舉行的中國區域賽里，程序組、拼裝組、文檔組、宣傳組四組人馬分工合作，團隊作戰，包攬了機器人輔助康復任務三項冠軍。而這個團隊從組建至今，僅僅四年時間。

胡泊老師和孩子們比賽照片

“最初我也只是帶著幾個孩子在課余玩一玩。”機器人團隊領隊胡泊老師原來是教計算機的老師，因為兒子在深圳中學讀書期間參加了航模社團，胡老師接觸到一些相關知識，她萌生出引進機器人項目的想法后，梅仕華表示大力支持。于是，胡老師和搭檔羅朗納、朱忠清一道，帶著娃娃兵越“玩”越起勁，越“玩”越HIGH，逐漸“玩”出了名堂，“玩”到了國際舞臺。

2014年9月，2014屆畢業生郭芃、寧千里考入深圳中學超常班，入選深圳中學高中機器人競賽組。如今，深圳教育發展基金會將園嶺小學定為“深圳市智能機器人創新體驗中心”，中央電教館也在這里成立了機器人教育基地。

讀書節

每年，園嶺小學有很多周期性、定期性的嘉年華活動，語文周、數學周、英語周，體育節、藝術節、科技節、讀書節等，每月各班級都會開展 “園嶺之星”等評比活動。2014年秋季開始，園嶺小學的孩子們又有了一個新的節日——讀書節。

借著深圳市“讀書月”的東風，園嶺小學將2014年11月10日—11月21日定為校園“讀書節”；擬定活動主題為：“享讀書之樂 ，筑園嶺之夢”；梅仕華校長第一時間為全校老師推薦了好書《課堂的革命：師生平等對話錄》，并與活動領導小組擬定了讀書節活動方案，設計制作了宣傳海報、教師薦書卡、親子薦書卡等。為了拓寬學生們的讀書視野、豐富班級圖書角，還設置了校園讀書長廊，讓師生們積極賞閱圖書，品味讀書帶來的無窮樂趣，各班進行了相關讀書主題的班隊會、圖書漂流、讀書交流等活動，還對墻報進行評獎，推選出共30位校園“讀書之星”。這些活動為的是給學生搭建平臺，提供個性的發展空間，讓學生有足夠的資源去學習和探索，在活動中得到認可和鼓勵。

作為福田區唯一一個名校長工作室的主持人，梅仕華帶領著校長團隊一直在研究如何提升校長的領導力。他認為，文化是一所學校的血脈和靈魂。“文化強校”就是要注重對師生文化基因的培育，通過環境文化、行為文化、生態文化、制度文化和精神文化的建設，引領廣大師生實現從文化自覺，走向文化自信，最終走向文化自強。從而，進一步立牢學校的精神支柱，豐厚學校的文化底蘊，增強學校的凝聚力、影響力和輻射力。

“學校當然要制度，但制度不是萬能的，總有它不能到達的地方，文化是對制度的超越。讓讀書成為一種生活習慣，讓研究成為一種工作方式，讓創新成為一種專業自覺，讓教育成為一種人生追求。”